陳秋永

摘要：高中作為向高等學(xué)府輸送人才的重要教育機(jī)構(gòu)，其教學(xué)模式也在進(jìn)行著重要改革。2017年版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出版（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”），互動(dòng)、合作、探究式教學(xué)方法應(yīng)該要成為教師重點(diǎn)研究和采用的教學(xué)方法。互動(dòng)、合作、探究式教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力上體現(xiàn)了其顯著的科學(xué)性和合理性。本文主要闡述了在高中教育階段，語(yǔ)文學(xué)科中對(duì)互動(dòng)合作探究式教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用和探索。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;互動(dòng);合作;探究式教學(xué)

互動(dòng)、合作、探究式的教學(xué)方法有著自己獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。它作為一種新型的教學(xué)方式，不論是國(guó)家決策部門還是教育界對(duì)互動(dòng)合作探究的教學(xué)方式都是極其重視的，都肯定了合作探究學(xué)習(xí)方式的作用。就單純地從課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，互動(dòng)合作探究是為了促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決、驗(yàn)證問(wèn)題，讓學(xué)生在討論與思考中實(shí)現(xiàn)資源共享，最終提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力。

新課標(biāo)出版后，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，有些語(yǔ)文教育工作者還存在著一些觀念上的偏差與行動(dòng)上的誤區(qū)。在這里，本人希望通過(guò)自己對(duì)中學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)、合作、探究式教學(xué)的學(xué)習(xí)與思考，在理論上做出歸納、總結(jié)。

一、倡導(dǎo)互動(dòng)、合作、探究式教學(xué)的意義

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)在“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”中以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，它的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值是多方面的

1.互動(dòng)、合作、探究式教學(xué)更好地發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用

互動(dòng)、合作、探究式教學(xué)方法不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法。在本地的高中語(yǔ)文教學(xué)中，本地區(qū)的高中語(yǔ)文教師更加注重的是語(yǔ)文的知識(shí)、理論等的講解與積累。課堂中大部分屬于滿堂灌，圍繞著語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)、理論內(nèi)容，教師會(huì)進(jìn)行一系列枯燥單調(diào)的大量講解。

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的終極目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律，更多地是去發(fā)現(xiàn)、接受知識(shí)世界;而現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式更加強(qiáng)調(diào)在發(fā)現(xiàn)、接受知識(shí)的基礎(chǔ)上，去建構(gòu)、創(chuàng)造世界。[1]語(yǔ)文新課標(biāo)要求的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群中，倡導(dǎo)互動(dòng)、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，恰好能幫助學(xué)生適應(yīng)未來(lái)，學(xué)會(huì)生存。

互動(dòng)、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，能夠引起學(xué)生的注意和興趣，又可以激發(fā)學(xué)生的探知欲，掌握探究學(xué)習(xí)的方法，從而促進(jìn)學(xué)生高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；?dòng)、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式能夠發(fā)揮語(yǔ)文課程的獨(dú)特功能，引導(dǎo)學(xué)生積極參與豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文建構(gòu)于運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面的全面發(fā)展。

2.有利于進(jìn)一步改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)方式，為語(yǔ)文課程教學(xué)提供更為廣闊的空間

普通高中語(yǔ)文課程在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，發(fā)揮語(yǔ)文課程的熏陶感染作用。由于“應(yīng)試教育”的怪圈，本地高中語(yǔ)文教育、教學(xué)本身存在這著一些頑疾和弊病，積極倡導(dǎo)互動(dòng)、合作、探究式教學(xué)能夠進(jìn)一步改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)方式，尊重學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，獲得豐富的審美體驗(yàn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)、合作、探究式教學(xué)，能夠考慮各個(gè)任務(wù)群各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，有規(guī)劃、創(chuàng)造性的實(shí)施教學(xué)，能夠考察學(xué)生互動(dòng)、合作、探究實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的參與程度、溝通合作、解決問(wèn)題等能力。

從教學(xué)角度來(lái)看，互動(dòng)、合作、探究式教學(xué)，使教師以課堂的參與者而不是執(zhí)行者進(jìn)入教學(xué)情態(tài)。學(xué)生也不再處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，而是積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，師生、生生就某些問(wèn)題展開互動(dòng)、合作、探究式學(xué)習(xí)，從而有利于轉(zhuǎn)變現(xiàn)存的不符合時(shí)代發(fā)展要求的教學(xué)模式，為學(xué)生提供一個(gè)有利于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，探索出有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的教學(xué)方式。

總之，積極倡導(dǎo)互動(dòng)、合作、探究教學(xué)方式，有助于學(xué)生的全面發(fā)展;有助于改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)方式。

二、在相關(guān)閱讀任務(wù)群中開展互動(dòng)、合作、探究式教學(xué)

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，互動(dòng)、合作、探究式教學(xué)運(yùn)用廣泛，比如閱讀、作文等教學(xué)內(nèi)容上。語(yǔ)文教育研究者對(duì)其實(shí)踐操作的闡述角度也多種多樣。在本文中，筆者以語(yǔ)文相關(guān)閱讀任務(wù)群為主探究中學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)、合作、探究式教學(xué)。

新課標(biāo)中明確提出18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體。整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。[2]伴隨“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的提出，互動(dòng)、合作、探究式教學(xué)在處理現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文課堂的“教與學(xué)”必然是主要學(xué)習(xí)方式。

相關(guān)閱讀任務(wù)群是指若干語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群，如：整本書閱讀與研討、跨媒介閱讀與交流、中華文化經(jīng)典研習(xí)等18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中有6個(gè)任務(wù)群冠以“專題”的名字。這種閱讀教學(xué)任務(wù)群的實(shí)施，是以專題教學(xué)來(lái)切入的。閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群是單篇文本研讀的高度綜合。

相關(guān)閱讀任務(wù)群開展互動(dòng)、合作、探究式教學(xué)的具體做法：首先，學(xué)生自讀存疑。教師根據(jù)專題內(nèi)容選擇適合學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的閱讀材料，讓學(xué)生自主閱讀專題材料。為了讓學(xué)生有時(shí)間消化內(nèi)容，每篇閱讀材料花比較多的可是讓學(xué)生先自讀。閱讀中遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生自己通過(guò)找資料書等方式解決，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入閱讀活動(dòng)，使其有所思、有所疑;其次，學(xué)生合作探究完成任務(wù)。教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置與學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀任務(wù)。學(xué)生自己不能解決的問(wèn)題，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組討論交流解決問(wèn)題，給學(xué)生自學(xué)互動(dòng)、合作的空間與時(shí)間，教師則巡視答疑。此時(shí)學(xué)生通過(guò)小組的討論進(jìn)行合作、探究的學(xué)習(xí)方式研討課文，整理思路、交流心得，總結(jié)其專題學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容;最后，師生進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)學(xué)習(xí)。在教師為“輔”的引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為“主”，通過(guò)各小組匯報(bào)、全班交流中回顧學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行閱讀成果展示，派小組代表分享其學(xué)習(xí)效果。

此互動(dòng)、合作、探究式教學(xué)做法是強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而不是以往課堂中的滿堂灌。“授人以魚，不如授人以漁”。新時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)以爆炸性增長(zhǎng)，如果還是以舊的教學(xué)方式教學(xué)生，那么學(xué)生并不能適應(yīng)當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展。通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)下的互動(dòng)、合作、探究式閱讀的教學(xué)方法是以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為重點(diǎn)，不再是教師單純因?yàn)閼?yīng)試教育下不斷學(xué)生考試技能的過(guò)程。如：北京市第八十中學(xué)王岱老師在《以挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)----“戰(zhàn)國(guó)四公子”專題閱讀教學(xué)案例》中就強(qiáng)調(diào)活動(dòng)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)、合作探究性學(xué)習(xí)的特征。他在“戰(zhàn)國(guó)四公子”整個(gè)專題學(xué)習(xí)共有8課時(shí)，學(xué)生互動(dòng)自學(xué)課堂占6課時(shí)，在這6課時(shí)里，教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和幫助者。在學(xué)生互動(dòng)自學(xué)的過(guò)程中，教師只是巡回指導(dǎo)。在專題學(xué)習(xí)的最后2課時(shí)，通過(guò)互動(dòng)、合作、探究式學(xué)習(xí)方法，探究教師設(shè)計(jì)給出的任務(wù)，在交流中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。王岱老師此專題閱讀教學(xué)案例不僅總結(jié)學(xué)習(xí)成果，也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)和書面語(yǔ)的表達(dá)交流能力。

在這個(gè)過(guò)程中，王岱老師不僅在一、二梯度任務(wù)中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的“語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”，而且在第三梯度任務(wù)的設(shè)置中通過(guò)讓學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，并且強(qiáng)調(diào)小組的合作學(xué)習(xí)，在合作分享過(guò)程中，達(dá)成師生之間、生生之間相互成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

互動(dòng)、合作、探究式學(xué)習(xí)方法充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和拓展學(xué)生互相之間合作學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要不斷培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)互動(dòng)、合作、探究式學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)，并讓學(xué)生在解決難題的過(guò)程中，樹立信心，培養(yǎng)自信。新課標(biāo)提出相關(guān)閱讀任務(wù)群的學(xué)習(xí)，如果運(yùn)用互動(dòng)、合作、探究式教學(xué)的實(shí)踐方式切入并設(shè)計(jì)出一系列行之有效的小專題，而每個(gè)小專題又都能勾連成學(xué)習(xí)任務(wù)群，那么學(xué)生必然在中學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的是學(xué)習(xí)的能力而不是零碎的知識(shí)。例如北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院管然榮老師在《高中語(yǔ)文“任務(wù)群”的認(rèn)知與實(shí)施》文章中的例子：針對(duì)“中華傳統(tǒng)文化主題研討”任務(wù)群，管然榮與其他教師合作設(shè)計(jì)并實(shí)施過(guò)“杜詩(shī)專題教學(xué)”案例。他們依據(jù)小學(xué)、中學(xué)必修教材所學(xué)的12首杜詩(shī)，整合相關(guān)教學(xué)資源后，引導(dǎo)學(xué)生從“意象”入手，教師給出著重欣賞這組杜詩(shī)的“核心意象”教學(xué)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中組織學(xué)生運(yùn)用互動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，展開探究性專題學(xué)習(xí)。管然榮老師在課堂上肯定學(xué)生踏實(shí)而深入地感受并探究了“詩(shī)圣”的某一獨(dú)有的審美依云與人文情懷。[3]在閱讀任務(wù)群中開展互動(dòng)、合作、探究式教學(xué)，關(guān)鍵在于學(xué)生的參與情況。小組在共同討論學(xué)習(xí)中，研究出解決問(wèn)題的思路與方法，并且共同合作，共同尋求答案。此互動(dòng)、合作、探究式教學(xué)不在是教師單純地傳授學(xué)生知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生技能的過(guò)程。語(yǔ)文教師讓學(xué)生主動(dòng)參與在布置的任務(wù)中，開展以學(xué)生“學(xué)”為主、以教師“教”為輔的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，讓課堂漸入佳境。通過(guò)互動(dòng)、合作、探究式的專題學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

三、結(jié)束語(yǔ)

互動(dòng)、合作、探究式的教學(xué)，是一種值得倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式?；?dòng)合作探究是一種富有實(shí)效與創(chuàng)意的新型教學(xué)模式，它既能適應(yīng)新課程實(shí)施的發(fā)展需要，又能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用并體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。語(yǔ)文教師盡可能地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)，在課堂里不再滿足于只是將知識(shí)教給學(xué)生，而是著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，力求通過(guò)教學(xué)方式的改變，使學(xué)生學(xué)到知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活。

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