萬青

摘要：“微課”是一種新興的教學(xué)模式，它是以幾分鐘的小課程來講述一節(jié)課甚至幾節(jié)課內(nèi)容的微小課。它利用自己圖文協(xié)作，短小精悍，便于記憶的特點(diǎn)風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò)。在高中英語教學(xué)中，微課的魅力也讓更多的人愿意去了解它，使用它。

關(guān)鍵詞：微課;高中英語;教學(xué)應(yīng)用

引言：

微課是一種現(xiàn)在社會(huì)中新興的教育模式，它通常是使用幾分鐘的內(nèi)容解釋一堂課中的所有重難點(diǎn)。微課通常會(huì)使用文字結(jié)合圖片的模式在以求最短的時(shí)間里面將課文里面所有的內(nèi)容全部都解釋清楚[1]。微課是一種幾分鐘的微小課堂，雖然說其很是短小精悍，但是很多細(xì)小的方面還是解釋不清楚的。故而微課在很多情況下是與課堂相互配合著使用的，穿插在課堂的各個(gè)角落，輔助課堂內(nèi)容順利被學(xué)生接收。微課的類型也不是單一的，它是多種多樣的，不同類型的微課也是可以相互配合著使用的[2]。

一、課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)對(duì)于很多的高中學(xué)生來說，是一件很難完成的事情。其一是因?yàn)?，高中生面臨高考，時(shí)間比較的緊迫，沒有過多的時(shí)間去仔細(xì)閱讀書本，做到課前能夠仔仔細(xì)細(xì)的預(yù)習(xí)課本。第二個(gè)原因則是，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，其實(shí)沒有什么好的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于他們而言，課前預(yù)習(xí)就是把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容全部都看一便，或者是看上好幾遍[3]。這種預(yù)習(xí)方式不僅僅是花費(fèi)的時(shí)間很長，而且很難了解書本上到底想要說什么。面對(duì)這種情況，微課就是一種很好的預(yù)習(xí)方式了。第一，微課的課程內(nèi)容很短，通常都不到十分鐘。學(xué)生就算看上三遍，也不會(huì)超過半小時(shí)。學(xué)生要是通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，那么花費(fèi)的時(shí)間相比于以往的預(yù)習(xí)方式是很短的。第二，微課的趣味性比較高，大多是以圖片文字的形式進(jìn)行的，容易吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更愿意通過微課學(xué)習(xí)。記憶術(shù)里面曾經(jīng)有過這么一個(gè)觀點(diǎn)，圖片的記憶難度要低于文字的記憶難度。微課以圖片作為主要內(nèi)容的教學(xué)方式也更便于學(xué)生記憶[4]。比如在高中英語人教版必修一第一課Friendship中，微課可以在制定的的時(shí)候設(shè)計(jì)出幾張圖品并且在上面表明文字，分別代表著朋友之間的有友誼可以帶給我們些什么，這種圖片式知識(shí)點(diǎn)的記憶，要比只給你說友誼可以帶給自己什么更加的形象，更便于記憶。即便在學(xué)習(xí)后面課文的時(shí)候忘記了前面的內(nèi)容，也可以通過回想圖片的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。

二、課前導(dǎo)讀

在上課前的幾分鐘，對(duì)于高中英語老師來說，快速的讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)是十分重要的一件事情。在這種時(shí)候利用微課使學(xué)生進(jìn)入上課狀態(tài)是十分的方便的，在上課前，老師可以找一些可以與課文之中場景相對(duì)應(yīng)的圖片，將他制作成為剪紙。在課堂前的幾分鐘里，老師可以利用思維導(dǎo)圖作為課前導(dǎo)讀的微課主體講課。在課前導(dǎo)讀中老師可以在最短的時(shí)間里面，利用思維導(dǎo)圖與圖片相結(jié)合的方式，讓學(xué)生知道這節(jié)課的大致內(nèi)容。老師上課時(shí)候的講課流程最好是和自己所畫的思維導(dǎo)圖是合拍的，這樣有利于學(xué)生在課堂上跟上老師的節(jié)奏。就算有學(xué)生上課跑神了，也可以在回過神之后根據(jù)老師所畫的思維導(dǎo)圖，重新跟上老師的節(jié)奏。思維導(dǎo)圖本身就是記憶術(shù)的一個(gè)分支，學(xué)生在課后可以通過自己對(duì)于老師所畫的思維導(dǎo)圖，重新理順課堂內(nèi)容，就可以達(dá)到課后復(fù)習(xí)的目的。在這一過程之中，最重要的莫過于老師和學(xué)生之間的配合了[5]。學(xué)生跟著老師的節(jié)奏走，就可以清楚地知道自己學(xué)了什么內(nèi)容，課后復(fù)習(xí)也會(huì)相當(dāng)順利。反之，老師和學(xué)生之間的配合程度不夠高的話，記憶導(dǎo)圖的效果可能比原來的學(xué)習(xí)方法效果更差。這主要也是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖到底只是一個(gè)將文章結(jié)構(gòu)講清楚的圖，它在教授學(xué)生的時(shí)候，最大的用處就是讓學(xué)生跟著文章結(jié)構(gòu)走，一點(diǎn)一點(diǎn)理清文章脈絡(luò)。學(xué)生要是沒跟上老師，或者說思維導(dǎo)圖脈絡(luò)不夠精細(xì)，學(xué)生就可能在文章結(jié)構(gòu)中迷失，達(dá)不到微課對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助作用。

三、課堂上加深記憶

人的專注力是有限的，成年人最多也只能保證自己在做事情的時(shí)候一個(gè)小時(shí)左右的高強(qiáng)度專注力。對(duì)于未成年的青少年們，要想達(dá)到一個(gè)好的專注力，那是十分困難的。所以，在課堂上適當(dāng)?shù)募尤胍恍┪⒄n，也是可以幫助學(xué)生更好的記住課堂內(nèi)容的。老師可以在課堂上添加一些帶有娛樂性質(zhì)的小游戲類型的微課，比如，讓學(xué)生分組討論一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的話題，整理總結(jié)，變成小組內(nèi)部的自制微課。展示給其他組的人。在這個(gè)過程中，不僅鍛煉了學(xué)生們的想象能力，歸納能力，也訓(xùn)練了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這種活動(dòng)在一定程度上，也是學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)與應(yīng)用，可以幫助學(xué)生更好的了解和學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，記憶課堂重點(diǎn)。在課堂內(nèi)部加入微課可以更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，其原因有兩個(gè)。第一，學(xué)生的專注力是有限的，在課堂內(nèi)部加入微課，可以短暫的將學(xué)生的注意力引開，利用短時(shí)間去恢復(fù)學(xué)生的注意力，以便于后面學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)行。第二，學(xué)生在課堂之中的微課活動(dòng)，其實(shí)是一種交互式的自主學(xué)習(xí)。使得課堂變得更加的有效率，一方面學(xué)生提高了課堂的參與度，加深了對(duì)課堂內(nèi)容的了解。另一方面，游戲的過程，是一個(gè)有有反饋的過程。反饋在學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，沒了他學(xué)習(xí)就像在閉門造車。不管學(xué)習(xí)什么東西，有了反饋就才會(huì)有進(jìn)步。學(xué)生在游戲之間的交流，老師在游戲之后對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，都是反饋。學(xué)生可以在反饋之中加深對(duì)于課堂內(nèi)容的了解，也可以在反饋之中完善自己。

四、結(jié)束語

現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)科目繁多，學(xué)習(xí)壓力過大。微課可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得更加的輕松，讓困難的知識(shí)變得相對(duì)簡單，便于記憶。微課在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中是一種手段，一種讓學(xué)習(xí)變得更加輕松地手段。不可以將這種手段神化，也不要輕視這種手段的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊學(xué)萍.淺談微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2017 （85）：114-114.

[2]湯敏.淺談微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2017 （33）：218-218.

[3]蘇雪玉.淺析微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場，2018，093 （09）：140-141.

[4]張瑜.淺談微課資源在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2018 （17）：286-286.