摘要：識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，智障學(xué)生如果不掌握一定數(shù)量的漢字，讀和寫就無從談起。因此，在培智生活語文教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合智障學(xué)生的特點，從智障學(xué)生主體地位出發(fā)，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，促進他們與人進行簡單的溝通和交流，為今后能夠自食其力奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：智障兒童;識字教學(xué);指導(dǎo)方式;分析

前言：

智障兒童在智力發(fā)展上比較落后，他們在心理感悟上相對緩慢且遲鈍，同時語言表達也含糊不清，不能夠清晰的闡述自己的想法。因此，筆者認為，為了幫助智障兒童能夠自食其力，應(yīng)教會他們識字的技巧，使他們在學(xué)習(xí)中獲得對生活的理解以及提高識字教學(xué)的質(zhì)量。

1抓住漢字的特點，幫助發(fā)展智障兒童的記憶力

智障兒童在注意力上容易分散，且認知范圍狹小以及大腦中生動的表象比較少。因此，筆者認為在對其進行識字教育指導(dǎo)過程中應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過認真鉆研教材以及分析漢字的特點以及漢字組成的規(guī)律，同時運用一些學(xué)生易學(xué)習(xí)、易懂、易記憶的教學(xué)策略來幫助學(xué)生加深記憶。首先，應(yīng)對其進行最基本的獨體字學(xué)習(xí)這也是為后面識字奠定良好基礎(chǔ)，例如，以大、小、一、二、三等簡單又形象的漢字入手?；蛘呃酶又庇^的實物、形象的圖片等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。其次，在學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)獨體字之后就可以適當提高識字難度，將簡單的獨體字增加一筆或者是減少一筆幫助學(xué)生記憶字形，例如，“大”加一筆是“天”字，“大”少一筆是“人”。通過抓住漢字的特點來對智障兒童進行教育指導(dǎo)，可以解決智障兒童識字記憶速度緩慢的問題，使其記憶力能夠停留的更為長久，從而逐步識字課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。有的字很特殊，靠死記硬背識字，學(xué)生記不住。所以教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)許多漢字具有的“象形”和“意”兩大屬性，將生字與孩子感興趣的事物聯(lián)系起來，積極調(diào)動智障兒童的想象力，從動作、神態(tài)、圖畫、景象、場面、故事等方面進行聯(lián)想識字，從而熟記字形，培養(yǎng)他們識字的興趣。如：學(xué)習(xí)“鳴”字，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想只有鳥從口里發(fā)出來的叫聲才可以稱是“鳴”;學(xué)習(xí)“哭”字，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想人在哭的時候，眼睛與鼻子之間有淚珠;學(xué)習(xí)“魚”字，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想‘夕是魚的頭部，“田”是魚的身體，“一”好比是魚的尾巴;學(xué)習(xí)“休”字，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想人累了以后靠在樹木旁邊休息。

2創(chuàng)設(shè)動感識字的課堂，激發(fā)智障兒童識字興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，當智障兒童對某件事情產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會促使其產(chǎn)生很強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而促使他們積極主動的去學(xué)習(xí)去實踐。因此，筆者認為在對智障兒童進行識字教育指導(dǎo)時，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造動感識字的課堂教學(xué)氛圍，動感識字的課堂主要是指利用一些有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段來活躍教學(xué)氣氛，使課堂內(nèi)容變得更加生動、活潑，且富有彈性和生命力，進一步使學(xué)生在一個輕松愉快的課堂環(huán)境下接受知識。例如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》時，教師可以為學(xué)生設(shè)計動感識字課堂，將事先準備好的卡片放入布袋中，并讓學(xué)生伸手去拿里面的卡片，讓學(xué)生對卡片上的圖案進行觀察分析這是什么動物留下的，學(xué)生會對所拿卡片進行思考與探究，從而使課堂教學(xué)氛圍一下子變得活躍起來。通過感識字課堂設(shè)計不僅十分符合智障兒童的心理特點，使其加深對相關(guān)漢字的認識和理解，使學(xué)生從靜態(tài)的課堂模式中擺脫出來，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不知不覺的掌握了漢字，課堂教學(xué)效果也得到顯著提高。

3抓住智障兒童感興趣的話題，優(yōu)化識字教學(xué)

在對智障兒童進行識字教育指導(dǎo)時只有投其所好，才能推動課堂教學(xué)順利有序進行。例如，在學(xué)習(xí)《多變的小水滴》時，可以在下雨的時候與學(xué)生一起觀看并讓學(xué)生找到自己最喜歡的位置觀看窗外的雨景，通過聽雨來感受大自然的奇妙之處，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察玻璃上雨滴的形態(tài)變化，有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)雨滴一會大一會小的，同時風的聲音也忽大忽小，風大的時候雨點也隨之變大，風小時雨點也變得小很多，在此情此景時教師可以和學(xué)生一起模仿小雨沙沙沙的聲音，這不僅調(diào)動了學(xué)生的注意力使其關(guān)注點全部集中在模仿上，同時也促使學(xué)生情不自禁的七嘴八舌的說下雨啦，下雨啦。通過抓住學(xué)生感興趣的話題和優(yōu)化識字教學(xué)讓學(xué)生對“雨”字的記憶更加深刻，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4聯(lián)系智障兒童實際生活經(jīng)驗，強化對字義的理解

智障兒童在記憶曲線上往往會受到諸多因素影響。因此，筆者認為為了加深學(xué)生對漢字的認識教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生實際生活經(jīng)驗來開課，教材內(nèi)容中的漢字大多數(shù)都來源于生活且貼近生活，教師應(yīng)將其作為教學(xué)中的寶貴資源加以利用。例如，在學(xué)習(xí)《滑冰》一課時，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生進行觀看滑冰的相關(guān)視頻，并引導(dǎo)學(xué)生仔細觀看運動員腳上所穿鞋子與我們平時穿的有哪些不同之處，有的學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)鞋底下有冰刀，還有的學(xué)生會講鞋子的材質(zhì)也不一樣，那么為什么會有這樣的差別呢，學(xué)生之間會不由自主的進行思考與探究，這樣不僅可以將識字教學(xué)與實際生活聯(lián)系起來，同時也讓學(xué)生感到親切和熟悉，對加深學(xué)生對滑冰漢字的理解與記憶十分有利，每當講解到實際生活案例時會調(diào)動學(xué)生的積極性，又如教“開、關(guān)”時，教師可聯(lián)系教室中的物品，演示“開門、關(guān)門”的動作，讓學(xué)生明白“什么是開”，“什么是關(guān)”。從而引導(dǎo)學(xué)生說：“開門、開燈、開窗、開電風扇?！保ā瓣P(guān)”字與之對應(yīng)）這樣學(xué)習(xí)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，還補償了其語言缺陷。學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)會逐步掌握相應(yīng)的漢字且識字的能力也有顯著提高。

綜上所述，智障兒童雖然心智上有一些欠缺，但是同樣需要我們用心去關(guān)心愛護他們，通過抓住漢字的特點幫助發(fā)展學(xué)生的記憶力、創(chuàng)設(shè)動感識字的課堂激發(fā)學(xué)生識字興趣、抓住學(xué)生感興趣的話題優(yōu)化識字教學(xué)、聯(lián)系學(xué)生實際生活經(jīng)驗強化對字義的理解，從而全面提高識字教學(xué)的效果。

參考文獻：

[1]柴田田.智力障礙兒童漢字識字教學(xué)研究綜述[J].現(xiàn)代特殊教育，2016 （22）

作者簡介：郎宏，本科;小學(xué)高級教師;任職于撫順市特殊教育學(xué)校;從教27年;現(xiàn)任康復(fù)高年教研組組長，曾獲省級優(yōu)秀課，省級課題等;研究方向：培智教育。重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。