農(nóng)坤石

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，讓閱讀成活，成為學(xué)生理解生活、感悟情感的主要工具，已經(jīng)成為新課改背景下開展個(gè)性化閱讀教學(xué)的主要思路。閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生將于其中發(fā)散思維，啟發(fā)想象，所以，如何才能讓閱讀成為啟迪學(xué)生思維的“活水”，提升個(gè)性化閱讀的有效性呢？據(jù)此，本文分析小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略，以期能對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;個(gè)性化閱讀教學(xué);有效策略

閱讀不僅僅是“只言片語(yǔ)”的感悟，而是一種整體的理解和品味，然而在應(yīng)試教育大環(huán)境下，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀理解方面出現(xiàn)了“片面、表面化閱讀”的情況，這將嚴(yán)重影響其閱讀個(gè)性的養(yǎng)成。因此在新課標(biāo)下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，注重從本文整體入手剖析思想情感，讓學(xué)生能深入研究本文內(nèi)容，這對(duì)培養(yǎng)其閱讀個(gè)性具有非常重要的作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在本質(zhì)上仍未能完全擺脫應(yīng)試教育的束縛，呈現(xiàn)出死板教條式的閱讀教學(xué)方法，這顯然與新課改要求不符，也無法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀個(gè)性。筆者作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，總結(jié)了如下兩點(diǎn)閱讀教學(xué)問題：

（一）重技巧而輕感悟

應(yīng)試教育大背景下，大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教師為了快速提升學(xué)生的閱讀個(gè)性，往往只注重閱讀技巧的培養(yǎng)而忽略情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，為了提升學(xué)生的閱讀和寫作成績(jī)，有些教師給學(xué)生總結(jié)了提取關(guān)鍵詞總結(jié)文章中心的若干技巧和方法，甚至只是抱著積累好詞好句的目的讓學(xué)生閱讀，卻嚴(yán)重忽視了整體閱讀的重要性，這非常不利于學(xué)生閱讀個(gè)性的提升。

（二）片面化摘取導(dǎo)致片面化理解

教師片面的摘取文章的某一段、某一句或是某一個(gè)關(guān)鍵詞讓學(xué)生進(jìn)行理解，必然就舍棄了其他內(nèi)容對(duì)關(guān)鍵詞句的補(bǔ)充作用，有時(shí)甚至?xí)绊憣W(xué)生的整體感悟，例如愛迪生有句名言“天才那就是1%的靈感加上99%的汗水。”教師往往只教給學(xué)生這一句，但是加上下一句“但那1%的靈感往往比99%的努力來的重要?！辈攀菒鄣仙磉_(dá)的完整含義。當(dāng)然，教師只教給孩子前半句是有一定道理的，但教師這么做無疑就導(dǎo)致了學(xué)生閱讀思維的片面化。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略——小學(xué)語(yǔ)文人教版五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》

在筆者看來，閱讀不僅僅是“只言片語(yǔ)”的感悟，而是基于整個(gè)文章學(xué)習(xí)知識(shí)，體會(huì)寫作情感，所以小學(xué)語(yǔ)文教師需要秉持“人本教學(xué)”理念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體感悟，這樣才能切實(shí)提升學(xué)生的閱讀個(gè)性。如下是筆者的詳細(xì)分析。

（一）培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀自主性是前提

正所謂“興趣是最好的老師”，學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀興趣，能夠自主自覺的進(jìn)行閱讀，這是培養(yǎng)其閱讀個(gè)性的基礎(chǔ)和前提。日常教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到閱讀和課堂閱讀的不足，基于小學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛好，為他們推薦有趣有料的閱讀素材，例如寓言故事、成語(yǔ)故事、冒險(xiǎn)故事等等，當(dāng)然，這些閱讀素材也不完全來自于課外，利用現(xiàn)成的教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，也是可以的。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體感悟

1、從文本整體出發(fā)理解作者的思想意圖

作者是思想意圖不可能會(huì)精簡(jiǎn)到一兩句話就能概括，因?yàn)槿魏问虑槎季哂袃擅嫘?，只有從整體去分析這件事情，才能明白作者到底想說明一個(gè)什么樣的生活道理。

《圓明園的毀滅》中，八國(guó)聯(lián)軍固然可恨，但是作者的意圖并不止于此，還在說明清政府的愚昧落后，才讓整個(gè)中華民族蒙此奇恥大辱。如果只是通過“只言片語(yǔ)”讓學(xué)生感悟八國(guó)聯(lián)軍的野蠻無理，那顯然是不完整的，同時(shí)還要說明清政府的腐敗無能，兩者相比較，文章中圓明園毀滅的前因后果才能體現(xiàn)的淋漓盡致，文本情節(jié)的矛盾點(diǎn)才能更加突出，學(xué)生的閱讀思維才能更加靈活開放。

2、摘取關(guān)鍵詞句的同時(shí)要照應(yīng)到文本的其他內(nèi)容

關(guān)鍵詞語(yǔ)主要是擁有表現(xiàn)主角之間的情感關(guān)系以及文本情節(jié)的發(fā)展主線，如果不能做到和文本的其他內(nèi)容相對(duì)照應(yīng)，那必然會(huì)讓學(xué)生陷入思維怪圈，甚至不知道作者為什么要這么寫，所以文本的關(guān)鍵詞句一定要和其他內(nèi)容相照應(yīng)。

例如在文本的首句就寫道“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”這句雖然是文章的中心句，但如果僅從這句話來分析，那學(xué)生只能在主觀印象上肯定圓明園的文化歷史價(jià)值，但具體體現(xiàn)在哪里學(xué)生就一無所知，學(xué)生的閱讀感悟自然不好，但是如果照應(yīng)后面對(duì)圓明園的詳細(xì)描寫，學(xué)生就豁然開朗。

3、局部理解要基于整體感悟

局部理解只是從文本出發(fā)揭示了某一段歷史事實(shí)，但從圓明園毀滅的整個(gè)事件來看，仍是不完善的，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，通過整合外部資料的方式從全局進(jìn)行分析，把所有情節(jié)、人物有機(jī)的串聯(lián)在一起，從而正確的解讀歷史事實(shí)。

從局部來分析，八國(guó)聯(lián)軍的主要人物，而八國(guó)聯(lián)軍毀滅圓明園是主要的故事情節(jié)，但是這件事情的前因后果是什么呢？為了弄清歷史真相，教師有必要讓學(xué)生分組搜集歷史資料，從歷史角度分析圓明園建成到最后毀滅的整個(gè)過程，體現(xiàn)了怎樣的歷史必然。只有學(xué)生完全搞懂了前因后果，才能真正了解圓明園毀滅的原因，基于文本的閱讀感悟才能變得更有意義和價(jià)值。

4、注重知行合一，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)去感悟

“只言片語(yǔ)”的感悟并不單單指局部閱讀，即使是整體閱讀也會(huì)存在這種問題。所謂“盡信書不如無書”，教師在閱讀教學(xué)過程中要注重知行合一，要讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)文章中的生活道理，理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能真正增強(qiáng)學(xué)生的文本感悟能力。

圓明園的毀滅雖然在我們的現(xiàn)實(shí)生活中不可能再出現(xiàn)，但對(duì)于小學(xué)生來說，他們應(yīng)當(dāng)牢記這段歷史，并樹立實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興的崇高理想。在這個(gè)過程中，空喊口號(hào)顯然是無用的，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生跳出文本內(nèi)容，走進(jìn)生活之中踐行愛國(guó)主義思想，從日常小事做起，為國(guó)家的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己的一份力量，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師只有先從文本整體引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的思想感情，才能讓學(xué)生發(fā)散思維，啟發(fā)想象，學(xué)習(xí)生活大道理，久而久之，學(xué)生才能形成自己的閱讀個(gè)性。當(dāng)然，上述分析只是筆者的淺見，不足之處還請(qǐng)各位讀者朋友批評(píng)指正。

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