倪志峰

摘 要：有效乃至高效課堂是每個教師所追求的.但是不同的班態(tài)應該有著不同的架構(gòu)模式.新疆地區(qū)民族較多，在國家“融和”的思想指導下，采用混合編班.“多民族”的班集體越來越多，由此呈現(xiàn)出不同的班態(tài).基于物理學科特性，針對“多民族”班態(tài)，本文闡述了初中物理高效課堂的架構(gòu)實踐.

關鍵詞：多民族;班態(tài);高效課堂;架構(gòu)

文章編號：1008-4134（2019）14-0044中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B

我國是一個多民族國家.新疆是一個多民族聚集地區(qū)：習性多樣，文化多元.在多民族這個大的社會背景下，每個班級也會出現(xiàn)既有共性又有差異的班級狀態(tài)，我們稱之為“班態(tài)”.“班態(tài)”主要指班級學生整體呈現(xiàn)出來的學習的狀態(tài)和學習的精神面貌以及因多民族而表現(xiàn)出來的與單一民族班集體不同的種種特性.因為這種差異的存在，導致一些原有的教學方式方法低效甚至于失效.我們嘗試尋找適合當?shù)囟嗝褡逄攸c的、符合學生認知規(guī)律、符合當?shù)貙W生實際學情的教學策略.努力嘗試去架構(gòu)有效乃至于高效的物理課堂.

1 多民族下的班態(tài)情況

筆者所支教的學校，民族學生占比超70%，且都是混合編班.經(jīng)過一段時間的交往接觸，通過觀察、交談、日記 、QQ、微信等方式溝通了解.歸納班級呈現(xiàn)出了一些特有的情況：（1）學生學習的基礎普遍較差，良好的學習習慣尚未養(yǎng)成;（2）學生普遍好動，聽課沒有耐性;（3）學生思維層次淺，缺乏對問題的深度思考;（4）因國語水平層次不一，部分學生出現(xiàn)理解慢，思考節(jié)奏慢的特點;（5）民族學生普遍懼怕教師的單獨提問，喜歡集體回答問題，以此掩蓋自己學習中存在的問題;（6）因為國家政策的傾向，導致升學壓力小，學習動力明顯不足;（7）本地區(qū)民族家庭通常有2到3個孩子，導致家庭教育資源分配不平衡，家庭對孩子學習要求不高.大部分學生以及家長對成績沒有明確的要求等.

2 高效課堂的架構(gòu)實踐

針對以上呈現(xiàn)出的班態(tài)，結(jié)合義務教育階段物理學科本身的學科特點及理念，我們從教學目標的制定、教學情境的創(chuàng)設、教學過程的設問、過程評價的方式這幾個課堂重要的方面進行了實踐嘗試，力求能夠完成高效課堂的基本架構(gòu).

2.1 教學目標：依據(jù)課程標準，確立最近發(fā)展區(qū)目標

針對多民族班級呈現(xiàn)出來的學習基礎差，而課后很少用時間在學習上的情況，筆者認為教師需要緊緊抓住課程標準，在課程標準的基礎上確定學生最近發(fā)展區(qū)，據(jù)此制定貼合學生學情的教學目標.力求通過課堂的學習過程，就能達成既定的教學目標.忌不顧學情，盲目設定過高的教學目標，人為設置學習的障礙，打擊學生學習的積極性.

案例1 “測量物體的密度”教學目標制定流程

首先我們查找課程標準中有關密度的描述：通過實驗，理解密度;會測量固體和液體的密度;解釋生活中一些與密度有關的物理現(xiàn)象[1].其中“會測量固體和液體的密度[1]”就是針對“測量物體的密度”這一節(jié)的教學目標.教學目標需要轉(zhuǎn)化為可供學生參與的，可供執(zhí)行的具體教學活動.“會”就是明確的要求，課標中行為動詞有著明確的界定：“會”“會測量”是技能性目標行為動詞，水平是“獨立操作”.也就意味著我們需要把課標中的“會測量固體和液體的密度”的教學要求拆分為：學生能夠獨立操作，完成固體和液體的密度的測量.而固體和液體有必要進一步的具體化.參考課標中的活動建議：測量一些固體和液體的密度.如讓學生自己設計一種方案，測量醬油、食用油、醋、鹽、塑料制品、肥皂、牛奶等物品的密度[1].活動建議中有液體，也涉及到固體，而固體中又有溶于水，浮于水等不同特征的固體.液體的密度測量需要量筒測量液體的體積，天平測量液體的質(zhì)量.對于測量固體的密度：用間接法測量固體的體積，天平可直接測量質(zhì)量.固體的體積測量相對是有些難度的，但是應該也位于學生的最近發(fā)展區(qū).所以綜合考量之后，教學目標制定為：1經(jīng)歷“測量牛奶的密度”的活動，掌握液體體積的測量與液體質(zhì)量的測量方法.分析實驗誤差的原因以及改進方案.2經(jīng)歷“測量小石塊的密度”活動，掌握間接法測量固體的體積方法.嘗試分析實驗中誤差產(chǎn)生的原因.這樣設計出的教學目標，既依據(jù)了課標，又有了略高于課標的、基于最近發(fā)展區(qū)的考量.同時也有著明確的達到教學目標的方式手段（具體活動的選擇）.教學目標制定流程如圖1所示.

2.2 教學情境：整合多版本教材，深挖資源價值

單純的學習基本知識、基本技能，往往是枯燥與無趣的，學生內(nèi)心是非常抗拒無聊的學習的.正如要直接吃下5g的食鹽是很困難的一件事，但是如果我們能將5g的鹽溶解在美味的雞湯中.喝下美味的雞湯的同時也吃下5g的鹽，就應該是一件讓人樂于接受的事情.這大概就是創(chuàng)設教學情境的意義所在.

課程標準也指出：此階段的物理課程應關注學生的認知特點，加強課程內(nèi)容與學生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系[1].也就是說我們創(chuàng)設的教學情境應該多聯(lián)系學生的實際.結(jié)合“多民族”的班態(tài)，教學情境的創(chuàng)設要：深挖教材并創(chuàng)設真實的教學情境.筆者認為教材是不應被忽視的一個資源集合體，本身的資源就值得教師深度挖掘.在多版本教材中選擇真實的、熟悉的教學情境加以整合.熟悉的、貼合學生實際的教學情境具有更強的帶入感，學生也更樂于參與到學習過程中.

案例2 “壓強”教學情景創(chuàng)設

課標中對壓強的要求是理解層次.壓強概念一直是一個比較難處理的教學點.我們將人教版、蘇科版、北師大版中的資源羅列出來見表1：

從表格中不難發(fā)現(xiàn)，幾個版本的教材中的資源是比較豐富的.在“多民族”班態(tài)下，沒有必要非去尋找額外的資源.教材的資源如果能夠進行適當?shù)娜∩?，深度的整合，挖掘出資源的價值也是不錯的選擇.“壓強”教學過程中的情景創(chuàng)設與教學作用如圖2所示：

這樣的教學情境的創(chuàng)設不一定是最新穎，最有趣的.但是是貼合當?shù)氐膶嶋H情況的，真實的教學情境才能真正地促進學習.

2.3 教學過程：設置有效問題鏈，加強思維訓練

“多民族”班態(tài)下，學生的思維是比較活躍的，但思維缺乏深度，表現(xiàn)為樂于參與課堂活動;但是對于需要動腦思考的問題回答的準確率較低.義務教育物理課程是一門注重實驗的自然科學基礎課程[1]，同時課標提倡教學方式多樣化，注重科學探究[1].實驗是物理學科最大的學科特色.因此課堂活動中尤其可以重視實驗探究.在活動安排中要有意讓學生參與到活動中，同時以問題鏈的形式加強學生的思維訓練.

案例3[2] 人教版“研究影響滑動摩擦力大小的因素”

“測量水平運動物體所受的摩擦力”是課程標準學生必做實驗.人教版教材出于考慮在研究影響滑動摩擦力大小的因素實驗時，是直接給出了兩個猜想：接觸面所受的壓力，接觸面的粗糙程度.實驗的方案也是通過一張圖給出.這樣是符合課程標準的要求的.但是出于發(fā)展學生思維的考慮，是否可以這樣設計：給出實驗要用到的器材：木塊、木板、毛巾、棉布、彈簧測力計、砝碼等.然后給出問題鏈：（1） 如何測量滑動摩擦力的大??？（2） 為什么需要水平拉動木塊？（3）你能否區(qū)分壓力和重力？（4）實驗中如何改變接觸面的粗糙程度？（5）如何改變接觸面壓力的大?。浚?）你如何研究某一因素對滑動摩擦力大小的影響？（7）你對實驗方案，是否有改進的意見？（8）你能否例舉生活中增大或者減小滑動摩擦的例子？

教師要有設問的價值意識.設置問題鏈：或讓學生的思維由淺入深、由表及里;或環(huán)環(huán)相扣、迫使學生參與到課堂思考中來.

2.4 過程評價：針對課堂進程，評價促進學習

物理課標中要求“注重評價改革導向，促進學生發(fā)展”[1].而對于“多民族”班態(tài)下呈現(xiàn)出來的學生浮于學習的表面，被動接受教師的講解，無法達到“真認知”的深度學習.更加應該改革我們的評價方式.注重過程性的評價，使得評價發(fā)揮正反饋作用，促進學生的學習.同時，民族學生特點是更在意教師的評價.但是需要注意：不能因為民族學生的自尊心強，基礎差而給予廉價的表揚.客觀真實的評價更能促進學生的學習，也更符合物理嚴謹?shù)膶W科特性.

案例4 “答—問”評價在刻度尺使用中的運用

在學習刻度尺的使用內(nèi)容時，先由學生自主閱讀“刻度尺的使用說明”.黑板吸附一塊長方形鐵片 ，出示一把米尺（厘 米 、分米刻度分別被兩層膠帶遮蓋）.

問 ：這樣放置刻度尺正確嗎？答：不正確.學生上臺展示，將有刻度的一邊緊靠被測物體，并對齊“0”刻度線 .

問 ：這塊鐵片有多寬呢？（只露出 0、1m兩條刻度線）答：0.3m、0.4m、不太確定……

問 ：現(xiàn)在又讀作多少呢？（撕下第一層膠帶，露出分米刻度線）答 ：0.3m、0.4m、0.34m.

問：哪一個更接近真實長度？ 答：0.34m.

問 ：怎樣測量更精確？答：把厘米刻度線也露出來（撕下第二層膠帶）

問 ：現(xiàn)在讀作什么呢？答 ：0.345m、0.344m、0.346m.

問 ：估讀有時偏大，有時偏小，如何處理數(shù)據(jù)呢？答 ：求平均值 .（給出具體測量任務，學生練習使用刻度尺）

以上的案例中不難發(fā)現(xiàn).這位教師的設計，與以往的由教師提問，學生來回答的“問—答”樣式不同.這樣的“答—問”樣式，“問”的本質(zhì)就是對學生的評價，教師主要針對的是物理教學過程中的評價，就事論理.在一答一問之間，推進學習的過程，促進了學生的學習.遠比針對學生的“回答正確”“你很聰明”“我真為你驕傲”等有意義.

3 小結(jié)

高效課堂的架構(gòu)除了上述所說的以外，還有其他的一些需要思考的因素，譬如：課堂師生關系，課堂的預設與生成的處理，課堂學習的組織形式等.“多民族”班級與普通班級，在架構(gòu)高效課堂方面有共性的東西，但特殊性更值得我們深入研究.

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