團(tuán)體輔導(dǎo)在小學(xué)生心理健康教育中的價(jià)值與應(yīng)用探析

李婧婧 朱秀敏

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關(guān)鍵詞：團(tuán)體輔導(dǎo);小學(xué)生;心理健康教育;價(jià)值;應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G?622.0 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）23-0187-01

中小學(xué)生心理健康問(wèn)題再一次受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育也成為了教育工作者共同研究的問(wèn)題。團(tuán)體輔導(dǎo)是在集體中交流、探討，以達(dá)到心理援助的目的，這樣的心理健康教育形式能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)交往，接納他人、接納自己，具有十分顯著的效果。

1.團(tuán)體輔導(dǎo)在小學(xué)生心理健康教育中的價(jià)值

傳統(tǒng)的心理健康教育形式為一對(duì)一的心理疏導(dǎo)，學(xué)生在與教師單獨(dú)相處時(shí)很容易產(chǎn)生緊張感、局促感，不愿吐露心聲，有較大的心理負(fù)擔(dān)。在這種情況下，心理健康教育是無(wú)法找到問(wèn)題的根源并解決的。而團(tuán)體輔導(dǎo)使學(xué)生不再認(rèn)為自己被特殊對(duì)待，在大家的共同參與下，他們更能敞開(kāi)心扉，說(shuō)出自己的苦惱，表達(dá)自己的需求，在和諧、輕松的氛圍中提高了心理健康教育的效率及效果，可以說(shuō)是省時(shí)省力的。

其次，團(tuán)體輔導(dǎo)由于是一對(duì)多的形式，教育者也不必通過(guò)單純的溝通、表達(dá)等單一形式完成輔導(dǎo)工作，完全可以利用人數(shù)的優(yōu)勢(shì)組織一些有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中自然而然的敞開(kāi)心扉，放飛情緒，走出陰霾。相對(duì)于簡(jiǎn)單的溝通，效果也往往事半功倍。

最后，學(xué)生在團(tuán)體內(nèi)部的討論、交流，促進(jìn)了他們?nèi)穗H交往能力的發(fā)展，有助于他們脫離孤獨(dú)感，認(rèn)識(shí)到自我的價(jià)值，這對(duì)他們社會(huì)性的發(fā)展及心理健康水平的提升都是具有積極意義的?？梢?jiàn)，團(tuán)體輔導(dǎo)是一種有價(jià)值的心理健康教育形式，應(yīng)為教師所用。

2.團(tuán)體輔導(dǎo)在小學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用

（1）營(yíng)造輕松的心理健康教育氛圍

很多學(xué)生都對(duì)心理健康教育存有一種懼怕心理，并不是因?yàn)榻逃旧硎顾麄兛謶?，而是教育過(guò)程中壓抑的氣氛使他們無(wú)法喘息。傳統(tǒng)心理健康教育的一大弊病就是形式單一，過(guò)程嚴(yán)肅，教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)還停留在傳統(tǒng)層面。如果無(wú)法從這一桎梏中走出，是無(wú)法取得更有效的教育成果的。輕松、自由的氛圍能夠使學(xué)生放下心里戒備，更好的融入團(tuán)體，使心理健康教育真正走入他們的“心里”。例如，班級(jí)內(nèi)的留守兒童或單親家庭學(xué)生，可以將他們組建成一個(gè)小團(tuán)體，但注意不要使學(xué)生們聲淚俱下，要在輕松的氛圍中使這部分學(xué)生接納自己的這一特殊身份。例如，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以自己與父母相處時(shí)的真實(shí)事件為藍(lán)本，詼諧的表現(xiàn)出自己的調(diào)皮和父母對(duì)自己的愛(ài)。相信在表演過(guò)程中，學(xué)生模仿時(shí)的一舉一動(dòng)都會(huì)引發(fā)陣陣笑聲，在充滿(mǎn)笑語(yǔ)的氛圍中，學(xué)生們意識(shí)到了父母對(duì)自己的愛(ài)，同伴之間的交流也使他們不再認(rèn)為自己是特殊群體，獲得了關(guān)愛(ài)與溫暖。我相信，在愉悅、溫暖的氛圍中，心理健康教育的效果會(huì)更加顯著。

（2）組織多樣性的團(tuán)體活動(dòng)

實(shí)踐性的活動(dòng)效果往往要優(yōu)于理論性的說(shuō)教，這也是小學(xué)生所喜愛(ài)的。以活動(dòng)為形式進(jìn)行心理健康教育，不僅效果好，學(xué)生們的參與積極性也更高。面向不同的團(tuán)體，教師要設(shè)計(jì)豐富多樣的有趣活動(dòng)，找到活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)，在潛移默化中滲透心理教育。例如，針對(duì)一些自閉，不愿與他人交流，不善于交往的學(xué)生，可以將他們組織起來(lái)，玩一玩“兩人三足”、“無(wú)敵風(fēng)火輪”等合作性的游戲。為了取得游戲的勝利，他們自然會(huì)不停的溝通，不斷增強(qiáng)彼此之間的默契，并且逐漸的敞開(kāi)心扉。這樣的教育是滲透于無(wú)形之中的，無(wú)需教師說(shuō)教，功到自然成。再如，班級(jí)中總有一些學(xué)生不守紀(jì)律，調(diào)皮搗亂，從心理學(xué)的角度來(lái)看，這部分學(xué)生大多缺少關(guān)愛(ài)和關(guān)注，不妨將這類(lèi)學(xué)生組織成一個(gè)團(tuán)體，讓他們玩一玩相互信任，增進(jìn)友誼的游戲。如一個(gè)人站在高處，伸開(kāi)手臂，向后直立倒下，下面可以有4至6個(gè)人手牽手站立接住他，倒的人在倒之前要大喊“我來(lái)了！”，接的人們要大喊“我們?cè)谶@里！”大家輪流。這類(lèi)活動(dòng)能夠讓學(xué)生們意識(shí)到團(tuán)結(jié)、信任的重要性，也感受到了自己在團(tuán)體中發(fā)揮著怎樣重要的作用。巧用游戲活動(dòng)實(shí)施心理健康教育是一門(mén)值得教師深究的藝術(shù)。

（3）擺正自我與學(xué)生的位置

團(tuán)體輔導(dǎo)中，教育者面對(duì)多名學(xué)生，要分配好任務(wù)，擺正自己與學(xué)生的位置，以牽引的形式來(lái)開(kāi)導(dǎo)、教育，尊重學(xué)生的主體地位。在團(tuán)體中，學(xué)生應(yīng)該多說(shuō)、多做，教師切不可霸占過(guò)多的發(fā)言權(quán)。這樣才能從學(xué)生的傾吐中找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，并且從根源上使學(xué)生擺脫不健康的心理。我認(rèn)為，可以以“座談會(huì)”的形式，與學(xué)生展開(kāi)“圓桌會(huì)議”，以平等的姿態(tài)避免學(xué)生產(chǎn)生壓迫感，讓他們輪流發(fā)言，傾吐感受。

3.結(jié)語(yǔ)

團(tuán)體輔導(dǎo)是一種新型的心理健康教育模式，它打破了一對(duì)一輔導(dǎo)所存在的各種弊端，有趨勢(shì)成為未來(lái)心理健康教育的主要模式。在小學(xué)生心理健康問(wèn)題備受關(guān)注的今天，教師不僅要加大教育的力度，還要變更教育的形式，不斷提高自我心理教育水平，為學(xué)生的正常學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)、順利發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

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