讓“語文試題”助推小學(xué)生高階思維發(fā)展

滕云

試題是教育評價(jià)的重要手段，是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)和教師的教的重要方式，是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和語文教材命制高質(zhì)量的語文試題，成為每一位語文教育工作者的自覺訴求。一份高質(zhì)量的語文試題不僅要能全面地考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累與運(yùn)用，閱讀理解與言語表達(dá)能力的高低，更應(yīng)該助推學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

所謂高階思維，是相對于低階思維（低效思維）而言，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。就是把分析、評價(jià)、創(chuàng)造作為發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的反思、提問、批判、決策等思維能力。如何借助試題，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展呢？

一、知識與能力融合，培養(yǎng)思維的綜合性

案例：下面的句子，正確的排列順序是。

燈下，一個(gè)靜謐的天地："__________，__________，__________;燈下，一個(gè)神奇的天地__________，__________，__________;燈下，一個(gè)幸福的天地__________，__________，__________。

①有如飲甘泉一般暢快滿足②有如置身于空曠的山谷

③有如捧獎(jiǎng)杯一般光輝榮耀④有如詩人鋪開寫不完的稿紙

⑤有如漫步在已經(jīng)退潮的沙灘⑥有如畫家攤開畫不完的畫卷

這道題正確的排序應(yīng)該是：②⑤④⑥③①。原句還原為：燈下，一個(gè)靜謐的天地，有如置身于空曠的山谷，有如漫步在已經(jīng)退潮的沙灘;燈下，一個(gè)神奇的天地，有如詩人鋪開寫不完的稿紙，有如畫家攤開畫不完的畫卷;燈下，一個(gè)幸福的天地，有如捧獎(jiǎng)杯一般光輝榮耀，有如飲甘泉一般暢快滿足。一個(gè)排比句運(yùn)用了一系列的比喻和形象描述，把燈下的那片小小的空間描寫得生動(dòng)有趣，充滿詩情畫意：那是一個(gè)靜謐的、神奇的、幸福的，令人向往的小天地。這樣一道排序題，學(xué)生要經(jīng)歷怎樣的思維過程，我們不妨來理一理：

面對試題，大部分學(xué)生可以辨別出三個(gè)分句，并且抓住句中的三個(gè)關(guān)鍵詞“靜謐”“神奇”和“幸?！?。接下來，就會(huì)把六個(gè)備選的短句和三個(gè)關(guān)鍵詞對應(yīng)起來?！爸蒙碛诳諘绲纳焦取薄奥皆谝呀?jīng)退潮的沙灘”都是安靜的。一般來說，有一定語感的學(xué)生第一個(gè)分句的排列不難完成，因?yàn)樾问较嗤木渥?，后一個(gè)要比前一個(gè)長一些，讀起來才順暢，才朗朗上口，才有感覺。而后兩個(gè)分句，有了較大的難度。

即使學(xué)生可以感悟出“寫不完的稿紙”“畫不完的畫卷”是神奇的，“飲甘泉”“捧獎(jiǎng)杯”是幸福的，但哪個(gè)短句在前哪個(gè)短句在后，還需要進(jìn)一步揣摩辨析。知識儲備豐富，善于思考的學(xué)生會(huì)自覺運(yùn)用學(xué)過的一些知識來完成：“燈下，一個(gè)神奇的天地，有如詩人鋪開寫不完的稿紙，有如畫家攤開畫不完的畫卷”，而不能是“燈下，一個(gè)神奇的天地，有如畫家攤開畫不完的畫卷，有如詩人鋪開寫不完的稿紙”，因?yàn)橐谩熬怼弊趾偷谝粋€(gè)分句的最后一個(gè)字“灘”字押韻，押“an”韻。第三個(gè)分句應(yīng)該是“燈下，一個(gè)幸福的天地，有如捧獎(jiǎng)杯一般光輝榮耀，有如飲甘泉一般暢快滿足”，是源于對仗方面的要求。

四年級的時(shí)候，學(xué)生學(xué)過課文《春聯(lián)》，了解了一些關(guān)于春聯(lián)或?qū)β?lián)的知識。對聯(lián)是講究平仄的，根據(jù)對聯(lián)最后一個(gè)字的聲調(diào)，就可以推斷它是上聯(lián)還是下聯(lián)。上聯(lián)一般是“仄”音（三、四聲），而下聯(lián)一般是“平”音（一、二聲）。在這里，“耀”是第四聲，應(yīng)是上聯(lián);“足”是第二聲，應(yīng)為下聯(lián)。只有這樣，讀起來，才有地氣，才踏實(shí)，這既是語文知識的綜合運(yùn)用，也是語感的體現(xiàn)。

這樣一道試題融合了理解、分析、運(yùn)用，讓學(xué)生經(jīng)歷辨析比較、不斷分析推敲的過程，當(dāng)一條路走不通，學(xué)生會(huì)反思自己剛才的方法，嘗試走另一條路，直至最后作出自己的決策。這是對學(xué)生思維邏輯性的錘煉，是對學(xué)生語文綜合能力的考察，這樣的試題怎一個(gè)妙字了得！

二、語文與生活相融合，培養(yǎng)思維的整體性

案例：閱讀上海市地鐵1、2、4號線的交通示意圖，完成練習(xí)題：

1.假期里，曉敏從蘇州去上海科技館參觀。她來到上?；疖囌竞?，先乘坐地鐵號線到站下，再轉(zhuǎn)乘號線朝站方向行駛，就能到達(dá)目的地。

2.當(dāng)她到上?？萍拣^站后，一位奶奶向曉敏詢問到大世界的乘坐路線，曉敏說：“奶奶，您最簡便的乘坐路線是先乘到

站下，再轉(zhuǎn)乘號線就能到達(dá)。”

這是一道非連續(xù)性文本考查題。巢宗祺先生指出，“‘非連續(xù)性文本是相對于以句子和段落組成的‘連續(xù)性文本而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)?！北热纾瑥V告、地圖、憑證單、數(shù)據(jù)表格、各類票據(jù)、使用說明書、新聞報(bào)道等。學(xué)會(huì)從非連續(xù)文本中獲取需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的閱讀能力。

這也是一道整體思維訓(xùn)練題。錯(cuò)綜復(fù)雜的交通路線連接成一個(gè)整體，需要學(xué)生能以整體和全面的視角把握這一比較復(fù)雜的線路圖集合，不僅需要橫向聯(lián)系，也需要縱向聯(lián)系。完成這道題，首先需要找準(zhǔn)起點(diǎn)和重點(diǎn)，明確地鐵線路所走的方向，然后選擇合適的線路。從學(xué)生答題情況來看，也主要在這兩個(gè)方面會(huì)搞錯(cuò)，把（）號線、（）站、（）站方向的概念混淆。這樣的試題對于培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力，提取和運(yùn)用信息的能力，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)思維的發(fā)展有很大的好處。

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語言文字的運(yùn)用，存在于社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。從某種意義上說，語文的外延和生活的外延相等，語文只有植根于生活的土壤，才會(huì)枝繁葉茂。作為語文教師，要樹立大語文教育觀，多從生活中汲取好的素材，讓語文為生活服務(wù)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、閱讀與評價(jià)相結(jié)合，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

在閱讀練習(xí)中，讓學(xué)生依據(jù)文本信息對故事情節(jié)、文章主旨、人物形象或是說明的道理作出陳述或分析，采用讀寫結(jié)合的方式考查學(xué)生的理解，給學(xué)生提供廣闊的空間，激發(fā)學(xué)生從多角度、多層次、多起點(diǎn)立體地考慮問題。在事實(shí)和論證的基礎(chǔ)上，得出自己的結(jié)論，有助于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。發(fā)散思維是一種輻射型的思維方式，它是創(chuàng)造思維的核心。

語文試題中根據(jù)閱讀文本，也可以設(shè)計(jì)出精巧的訓(xùn)練題型。比如，根據(jù)龍應(yīng)臺的散文《放學(xué)》，有教師設(shè)計(jì)了這樣一道試題：本文的主旨，有人認(rèn)為是表現(xiàn)母愛;有人認(rèn)為是表現(xiàn)童真、童趣;有人認(rèn)為是關(guān)注兒童成長。你贊同哪種看法？請結(jié)合文章內(nèi)容加以探究。這樣的探究題沒有唯一答案，學(xué)生可以選擇任何一個(gè)視角，展開來分析：可以贊同主旨是表現(xiàn)母愛。文中的安安放學(xué)回家晚了，媽媽很是焦急，一直為他的安全擔(dān)心。媽媽對安安回家晚有疑問，沒有輕易下結(jié)論，而是選擇悄悄地跟蹤孩子，親眼去看他到底做了什么。這些都表現(xiàn)了媽媽對孩子深深的愛。學(xué)生可以選擇主旨是表現(xiàn)童真、童趣。因?yàn)槲恼掠昧溯^多的筆墨細(xì)致地描寫了孩子們爬短墻、逗狼狗、觀察螞蟻、搜索寶藏等活動(dòng)，表現(xiàn)了兒童好奇、愛冒險(xiǎn)、愛探索的天性，充滿了童真童趣。還可以選擇主旨是關(guān)注兒童成長。作者把安安在放學(xué)回家所用時(shí)間一個(gè)小時(shí)零十分鐘和媽媽認(rèn)為需要的時(shí)間十五分鐘產(chǎn)生的矛盾擺在讀者面前，意在引起讀者反思：我們不應(yīng)該完全用成人的標(biāo)準(zhǔn)苛求孩子，而要站在兒童的視角來看待他們的行為，精心呵護(hù)他們成長。

《語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意地閱讀。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展閱讀空間，提高閱讀質(zhì)量。”多角度的閱讀是創(chuàng)造性閱讀的重要組成部分。設(shè)計(jì)一些切口小、內(nèi)涵豐富的多向思維試題，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角思考問題，對學(xué)生的發(fā)散性思維發(fā)揮著重要作用。一個(gè)好的閱讀者，會(huì)將文本中的信息和背景知識結(jié)合起來，轉(zhuǎn)化角度，多層次審視文本，開拓思路，以敏銳的眼光突破原有的思維定勢，創(chuàng)造一種新的觀點(diǎn)或思想。這樣的試題將語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、開放性和思想性結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性。

四、仿寫與續(xù)寫相結(jié)合，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

案例：仿寫句子：媽媽的頭發(fā)白了，把滿頭黑發(fā)給了我;媽媽的腰彎了，把挺直的脊梁給了我;媽媽的，把明亮的雙眸給了我;媽媽的，。

仿寫練習(xí)是一道比較靈活的試題，由仿到創(chuàng)，指向?qū)W生的言語表達(dá)。文本解讀是學(xué)生進(jìn)行仿寫的第一步。只有在文本完全理解的前提下，才會(huì)仿寫出優(yōu)秀的句段。這一段落寫的是在母親的日益蒼老，“我”的青春年壯，表達(dá)了對母親滿滿的感激。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需要發(fā)現(xiàn)句式的特點(diǎn)，把握分句間的聯(lián)系，“白發(fā)”和“黑發(fā)”、“腰彎”和“挺直”都是相對的詞語。第二步，找出規(guī)律，思考寫什么？年老的母親出了頭發(fā)白了，腰彎了，還有什么變化？第三步，組織語言，準(zhǔn)確表達(dá)。母親把明亮的雙眸給了我，那前一部分應(yīng)該補(bǔ)寫“眼睛花了”。最后，斟酌詞句，續(xù)寫句子。還可以創(chuàng)造出許多精妙的語句：媽媽的腳步沉了，把輕盈的的步伐給了我;媽媽的頭腦鈍了，把敏銳的大腦給了我;媽媽的容顏老了，把美麗的青春給了我……

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是語文教學(xué)的終極目標(biāo)，而寫作又是最能反應(yīng)他們創(chuàng)造性思維能力高低的窗口。語文練習(xí)卷上除了最后一道習(xí)作題，多進(jìn)行一些仿寫句段等“微寫作”練習(xí)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維很好的途徑。設(shè)計(jì)這類試題，不僅要關(guān)注言語內(nèi)容，更要關(guān)注言語形式。首先要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)合適的語境，根據(jù)表達(dá)的需要，可以設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)句式相同、內(nèi)容關(guān)聯(lián)的句子，巧妙采用比喻、擬人等修辭手法，化抽象為具體，化直白為含蓄，化無形為有形，給予學(xué)生創(chuàng)造思維的廣闊空間，讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，感受文字的魅力、創(chuàng)造的樂趣和情感的熏陶。

當(dāng)前的教育改革，強(qiáng)調(diào)以人為本，以培養(yǎng)人的綜合素養(yǎng)為本。思維品質(zhì)的發(fā)展和提升是語文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。所以，通過語文試題有意識地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生高階思維，應(yīng)該成為語文教育工作者不懈的追求。

作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)金色小學(xué)校（215011）