靳小玲

“同課異構(gòu)”是由不同教師施教同一課題內(nèi)容，其他教師參與聽(tīng)課、評(píng)課的教研活動(dòng)。老師們通過(guò)評(píng)課、議課，探討教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，交流各自的經(jīng)驗(yàn);在分享成功的喜悅時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)哪種教學(xué)結(jié)構(gòu)更有效，剖析其不足之處。每位教師在比較中看到了各方的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，再根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，結(jié)合實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，達(dá)到了良好的教學(xué)效果?！巴n異構(gòu)”有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，與優(yōu)秀教師合作備課、聽(tīng)課、評(píng)課，把由原來(lái)單一封閉的個(gè)人研究模式向多維互動(dòng)的群體研究模式轉(zhuǎn)變，使所有參與者都得到了共同的發(fā)展。在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步提高課堂教學(xué)效率。最近，我參加了學(xué)校六年級(jí)語(yǔ)文組舉行的《一面》同課異構(gòu)教研活動(dòng)，三位教師在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，高效地完成了這一教研活動(dòng)，現(xiàn)將收獲分享如下。

一、同課異構(gòu)的核心

同課異構(gòu)的核心是“同課”。即：教者選擇同一教學(xué)內(nèi)容，“異構(gòu)”是體現(xiàn)教師的不同教學(xué)設(shè)計(jì)。由于教師個(gè)人經(jīng)歷，自身素養(yǎng)，知識(shí)水平和能力的差異。教學(xué)中教師設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，使用不同的方法，巧妙地安排，突破了難點(diǎn);讓我們看到了不同教師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的不同處理，在“同中求異”“異中求同”，教研方式操作性強(qiáng)，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

二、《一面》教學(xué)的主旨和側(cè)重點(diǎn)

這節(jié)課的教學(xué)主旨是作者同魯迅先生見(jiàn)面，與魯迅的“一面之交”，給人留下了怎樣的印象？對(duì)我產(chǎn)生了怎樣的影響？

側(cè)重點(diǎn)是課文通過(guò)外貌描寫(xiě)，緊扣一個(gè)字——“瘦”。文章六次提到“瘦”，由遠(yuǎn)及近，由粗到細(xì)，由整體到局部。對(duì)重點(diǎn)句子反復(fù)誦讀，體會(huì)感悟魯迅先生置健康于不顧，把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強(qiáng)意志。作者以魯迅為鏡，鞭策自己不斷地進(jìn)步，時(shí)刻牢記魯迅先生和勞苦大眾永遠(yuǎn)在一起。

三、《一面》異構(gòu)課的教學(xué)思路及亮點(diǎn)

教者一：聚集外貌，刻畫(huà)人物特點(diǎn)。

師：同學(xué)們分析理解本課作者是怎樣寫(xiě)人物的？

生：通過(guò)與魯迅先生的接觸。

生：通過(guò)外貌描寫(xiě)。

師：能否抓住一個(gè)字來(lái)概括魯迅先生的外貌？

生：“瘦”。

師：板書(shū)，文中幾次描寫(xiě)魯迅先生的“瘦”，分別怎么寫(xiě)的？完成下表：

師：從這些描寫(xiě)中，你認(rèn)識(shí)到魯迅先生是怎樣的一個(gè)人？（“瘦”但很精神，性格剛毅、堅(jiān)強(qiáng)，他一生以筆為槍，與反動(dòng)派、黑暗勢(shì)力進(jìn)行不屈的斗爭(zhēng)。他的“瘦”是為人民而操勞的結(jié)果，他把一生都獻(xiàn)給了革命事業(yè)。）

亮點(diǎn)1：選中著力點(diǎn)是課堂走向成熟的橋梁，這位教師力求做到讓學(xué)生自己去體會(huì)，理解，搜尋文中的重點(diǎn)語(yǔ)句。抓住六次外貌描寫(xiě)，由粗到細(xì)，由整體到局部，細(xì)致傳神的講解，刻畫(huà)了魯迅先生在特定環(huán)境下的內(nèi)心世界。

亮點(diǎn)2：激勵(lì)性的語(yǔ)言，架起了自信的風(fēng)帆。教師教學(xué)有激情，語(yǔ)言親和，充滿啟發(fā)性，消除了學(xué)生不敢言的緊張局面。學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，老師多用眼神鼓勵(lì)，語(yǔ)言啟發(fā);使整個(gè)課堂氛圍民主，輕松，學(xué)生思維活躍，積極主動(dòng)。

教者二：讓問(wèn)題充滿學(xué)生的頭腦。

老師板書(shū)課題后問(wèn)：看到這個(gè)題目，同學(xué)們有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？

生：“一面”是什么意思？是誰(shuí)和誰(shuí)的“一面”之交？“一面”之交給作者留下了怎樣的印象？作者是怎樣描寫(xiě)這“一面”之交的？

學(xué)生提了這一連串的問(wèn)題，接著教師引導(dǎo)學(xué)生找到相關(guān)的句子，層層分析。

亮點(diǎn)1：課堂氛圍民主、和諧，整個(gè)課堂教師不是主角，而是鼓勵(lì)、喚醒、配合、支持學(xué)生。

亮點(diǎn)2：打破了滿堂灌的教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，提問(wèn)題成了學(xué)生的“專利”，只有問(wèn)題充滿學(xué)生的頭腦，才能激發(fā)他們的探究意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

亮點(diǎn)3：教師善于捕捉時(shí)機(jī)，以身作則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。如：魯迅先生為何這樣“瘦”？這個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生的思考后，最終挖掘魯迅先生甘為孺子牛的精神。

教者三：交代背景，適時(shí)補(bǔ)白。

在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)的補(bǔ)充背景，1936年10月19日，魯迅先生在上海逝世，舉國(guó)上下，人們用各種方式悼念。作者與魯迅先生在上海內(nèi)山書(shū)店有過(guò)“一面”之交，先生的外貌和語(yǔ)言給作者留下了深刻的印象。當(dāng)月，作者寫(xiě)下了這篇文章，以此來(lái)抒發(fā)對(duì)魯迅先生的愛(ài)戴，思念之情。

通過(guò)補(bǔ)白，升華情感?！拔医Y(jié)結(jié)巴巴的，歡喜得快要跳起來(lái)了。一定是，不會(huì)錯(cuò)，一定是！那個(gè)名字在我的心里亂跳，我向四周望了望，可是沒(méi)有跳出來(lái)”。……“我向四周望了望”。

當(dāng)時(shí)的環(huán)境很黑暗、很危險(xiǎn)，看不到一點(diǎn)兒光明，人們沒(méi)有自由，所以很自然地向四周望了望。兩個(gè)“一定是”體現(xiàn)了作者看見(jiàn)魯迅時(shí)的激動(dòng)，但“沒(méi)有跳出來(lái)”，反映出當(dāng)時(shí)人們內(nèi)心的苦悶和壓抑。這樣的及時(shí)補(bǔ)白，水到渠成，事半功倍。

亮點(diǎn)：利用背景適時(shí)補(bǔ)充，能充分理解作者的寫(xiě)作意圖，體會(huì)文章的主題思想。每篇文章都表達(dá)了作者不同的思想感情，學(xué)生不一定能充分地理解。寫(xiě)作背景揭開(kāi)了文章的神秘面紗，抓住了主旨，延伸了文章的內(nèi)涵，并拓展了學(xué)生的想象空間，語(yǔ)文水平自然提高了。

四、同課異構(gòu)的好處和建議

同課異構(gòu)是在確定教學(xué)內(nèi)容后，教者通過(guò)“同中求異”，“異中求同”。具體好處有：

第一，使我們清楚地看到了不同的教師對(duì)于同一教材的不同處理，能打開(kāi)教師的教學(xué)思路，彰顯了教師的個(gè)性。實(shí)現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

第二，教學(xué)目標(biāo)是同課異構(gòu)的靈魂，是知識(shí)與技能，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生是最大的受益者，教師是高效課堂的執(zhí)行者。異構(gòu)是差異，高效是目的。

第三，同課異構(gòu)是對(duì)教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的展示，最終促成了教師不同程度的專業(yè)化發(fā)展。

建議：第一，制定適合學(xué)情的優(yōu)質(zhì)學(xué)案，教師的教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，要根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不同學(xué)生的接受能力，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。創(chuàng)造性的擬定有一定梯度，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，能夠拓展學(xué)生思維的優(yōu)質(zhì)學(xué)案。教師要提前預(yù)知一切的可能性，設(shè)置有利于學(xué)生思維發(fā)展的學(xué)案。第二，根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)的調(diào)整設(shè)計(jì)思路，反饋是教學(xué)模式中必要的環(huán)節(jié)，根據(jù)反饋發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷地改變思路，調(diào)整方案，并對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)。

“同課異構(gòu)”提倡異花放彩，它把課堂作為研究基地，克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，對(duì)促進(jìn)教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)都有深遠(yuǎn)的意義。給教師提供一個(gè)教學(xué)智慧釋放的平臺(tái)，使教師在多方位的交流中，提升了教學(xué)能力和水平。促進(jìn)教師鉆研教材，參與研討，把同一篇課文多層面解讀，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的思維方法，理解文本，最終達(dá)到訓(xùn)練思維和培養(yǎng)能力的目的。聽(tīng)課的教師既是學(xué)習(xí)者，又是研究者。在比較中揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同提高?！巴n異構(gòu)”是一種有效的校本教研方式，促使教師展示課堂教學(xué)能力，也探討了教學(xué)方法，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教研成果，達(dá)到了雙向多贏的良好效果。

作者單位：甘肅省莊浪縣第二小學(xué)（744699）