王立平 彭霓

我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入新時代，對優(yōu)秀人才的需求愈加迫切。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，有義務(wù)為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展輸出優(yōu)秀人才，這就為人才培養(yǎng)的微觀領(lǐng)域——課堂教學(xué)提出了時代性要求。為了更好地完成人才培養(yǎng)的要求，高校課堂教學(xué)需要不斷提升質(zhì)量，而“教學(xué)學(xué)術(shù)”范式為其提供了新的視角?；趯Α敖虒W(xué)學(xué)術(shù)”理念的解讀，梳理了教學(xué)學(xué)術(shù)的概念沿革、教學(xué)作為學(xué)術(shù)的根據(jù)和作為教與學(xué)的學(xué)術(shù)的實然存在;通過教師、學(xué)生與制度三個方面分析了高校課堂教學(xué)提升所涉及到的影響因素及其困境，并探討了教學(xué)學(xué)術(shù)作用于高校課堂教學(xué)質(zhì)量提升的應(yīng)然性與必然性;從三個方面提出了教學(xué)學(xué)術(shù)作用于高校課堂教學(xué)質(zhì)量提升的路徑：教師——基礎(chǔ)性路徑、學(xué)生——根本性路徑、制度——保障性路徑。

《銅仁學(xué)院學(xué)報》 2019年第1期