情境教學(xué)模式在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用分析

施立英

摘 要：小學(xué)三年級(jí)是小學(xué)生思維從形象向抽象過度的重要階段，再加上教學(xué)要求的提升，小學(xué)生的三年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度較大，需要教師采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。情景教學(xué)是重要的教學(xué)方法，很適合在小學(xué)語(yǔ)文課堂中使用，提高對(duì)課文的挖掘深度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。本文從情境教學(xué)模式入手，分析并探討其在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課堂中的具體運(yùn)用，提高小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課堂;教學(xué)運(yùn)用;部編版

引言：情境教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂上十分有效的教學(xué)方法，在三年級(jí)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用十分廣泛。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)瓜分了語(yǔ)文課時(shí)，小學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的優(yōu)劣與這些部分的學(xué)習(xí)質(zhì)量息息相關(guān)，需要教師充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，幫助小學(xué)生順利度過小學(xué)中段學(xué)習(xí)。情境教學(xué)是一種通過環(huán)境影響學(xué)生的方法，既能遵循小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，又能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，理應(yīng)受到小學(xué)語(yǔ)文教師的重視。

一、情境教學(xué)概述

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的教學(xué)模式，能夠有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力[1]。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐可知，情境教學(xué)能夠幫助小學(xué)生體驗(yàn)作者情感、理解內(nèi)容，能夠有效幫助學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，縮短教學(xué)所需時(shí)間[2]。雖然教育界對(duì)于情境教學(xué)的定義、概念尚未完全定論，但可以確定的是，情境教學(xué)法是小學(xué)語(yǔ)文課堂上十分重要、有效的教學(xué)方法。

二、情境教學(xué)在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課堂中的具體應(yīng)用

（1）語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言是教師最常用的、常見的創(chuàng)設(shè)情境的方法，學(xué)生透過教師的語(yǔ)言進(jìn)入情境，能夠有效拉近與課文教學(xué)內(nèi)容的距離，有效對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握。小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要充分結(jié)合本次教學(xué)的主題、基調(diào)、背景，充分發(fā)揮情境教學(xué)的積極作用。小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)基調(diào)時(shí)，需要適當(dāng)配合肢體語(yǔ)言、語(yǔ)氣變化、背景音樂等方面因素，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。以部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的《帶刺的朋友》為例，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境的方式主要是課文朗讀，教師可以采用范讀、領(lǐng)讀的方式，讓小學(xué)生了解全文，在此過程中要注意語(yǔ)氣的變化、頓挫、抑揚(yáng)，引導(dǎo)小學(xué)生檢索到正確的關(guān)鍵詞，為小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境的方法難度較大，對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)質(zhì)量較低，創(chuàng)設(shè)的情境質(zhì)量也較低。

（2）圖畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

圖畫是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要方式和方法，教師可以采用教材中的插圖、視頻的形式將抽象的課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的視覺效果，幫助小學(xué)生更加順利地接近語(yǔ)文情境。無(wú)論是圖畫還是視頻，都屬于比較直觀、形象的創(chuàng)設(shè)方法，能夠有效刺激小學(xué)生的視覺效果，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的感官和思想，充分挖掘課文內(nèi)容，為小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。仍然以部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的《帶刺的朋友》為例，

教師可以充分利用教材中的“帶刺的朋友”插圖與現(xiàn)實(shí)中刺猬的圖像作對(duì)比，引領(lǐng)小學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到為什么將刺猬稱作“帶刺的朋友”，為小學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，為小學(xué)生打通認(rèn)知上的障礙，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。教師應(yīng)用圖像創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意順序、重點(diǎn)，應(yīng)用語(yǔ)言來(lái)挖掘圖像的重點(diǎn)，充分發(fā)揮圖像的直觀效果，但教師也要注意到圖像的數(shù)量，不宜過多、過雜，保質(zhì)保量，避免過多吸引小學(xué)生的注意力，避免影響小學(xué)生的課堂專注程度。

（3）音樂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

音樂是人類藝術(shù)作品中十分重要的一類，也是人類抒發(fā)情感、表達(dá)思想的重要手段，能夠充分刺激小學(xué)生的聽覺感官，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分引起小學(xué)生的情感共鳴。音樂在小學(xué)語(yǔ)文課堂上重要的情境創(chuàng)設(shè)手段，教師可以采用背景音樂的方式創(chuàng)設(shè)情境，充分渲染氣氛，引起小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的共鳴。背景音樂的選擇需要與課文的基調(diào)契合，課文內(nèi)容基調(diào)緩慢，背景音樂的基調(diào)也要緩慢，課文內(nèi)容基調(diào)輕松愉快，背景音樂的基調(diào)也要輕松愉快，有效拉近小學(xué)生與課文內(nèi)容的距離。仍然以部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的《帶刺的朋友》為例，這是一篇整體氛圍輕松、愉快的課文，教師要選擇流暢、節(jié)奏輕快的音樂，激發(fā)小學(xué)生的想象力，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率。

結(jié)束語(yǔ)：情境教學(xué)法、教學(xué)模式已經(jīng)在教育領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用，也受到教育研究者、教師們的普遍重視，但實(shí)際應(yīng)用過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)模式的應(yīng)用存在著這樣那樣的問題，并沒能充分發(fā)揮出情境教學(xué)模式的積極作用，沒能真正營(yíng)造出優(yōu)秀于傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)效果。筆者在本文中從語(yǔ)言、圖像、音樂三個(gè)方向進(jìn)行了情境教學(xué)模式的應(yīng)用探討，希望能夠?yàn)榻處熗瑯I(yè)們提供一些思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝改云. 情境教學(xué)在小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2018.

[2]李卓琳. 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中信息技術(shù)支撐的情境設(shè)計(jì)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2017.