江志偉

文字表達(dá)力是運(yùn)用語言文字闡明觀點(diǎn)、意見，或抒發(fā)思想、感情的能力。一般而言，文字表達(dá)力由四方面的能力組成：一是根據(jù)表達(dá)內(nèi)容選擇語言材料并組成話語形式的能力;二是根據(jù)表達(dá)目的進(jìn)行自我調(diào)控的能力;三是針對(duì)不同對(duì)象選擇語言材料和調(diào)整話語形式的能力;四是條理清晰的呈現(xiàn)能力。

提高文字表達(dá)力的方法很多，如善于用活的思想寫、用新的觀點(diǎn)寫、用準(zhǔn)的事實(shí)寫、用精的數(shù)據(jù)寫、用真的感情寫、用平實(shí)的語言寫等。同時(shí)，也應(yīng)該看到，文字表達(dá)力并不僅僅關(guān)系到文字，因?yàn)樗枷搿⒂^點(diǎn)等與思維密切相關(guān)。也就是說，離開了思維的深度參與，文字表達(dá)必然流于膚淺，而這樣的文字即使華美，意義也極其有限。

閱讀教學(xué)的核心是引導(dǎo)學(xué)生通過規(guī)范的書面語學(xué)習(xí)積累語言，習(xí)作教學(xué)的核心是引導(dǎo)學(xué)生正確、靈活地運(yùn)用語言。語文教學(xué)中，教師把讀和寫結(jié)合起來，依托文本語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)能力訓(xùn)練，能激活學(xué)生的語言敏感性，提升他們的表達(dá)能力。

抓住文本語言和結(jié)構(gòu)，完善支架性表達(dá)

從學(xué)的角度而言，支架性表達(dá)指教師通過支架式教學(xué)達(dá)到讓學(xué)生言而有序、個(gè)性表達(dá)的目的。從教的角度而言，運(yùn)用支架是一種由扶到放的過程——提煉出支架并引導(dǎo)學(xué)生用支架說話、寫話是扶;學(xué)生運(yùn)用支架自主表達(dá)是放。

支架可分為局部性支架和整體性支架兩種。局部性支架指圍繞文本局部描寫點(diǎn)建立的支架。人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)（以下同版本教材只注明年級(jí)、冊(cè)數(shù)）的《珍珠鳥》，作者用“起先……隨后……這樣久了……漸漸膽子大了……”描述自己與珍珠鳥的情感變化，這組表示時(shí)間先后順序的詞。就是一個(gè)局部性支架，運(yùn)用它對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練就是一次局部性支架表達(dá)訓(xùn)練。

整體性支架可以依據(jù)文本結(jié)構(gòu)和文體特征進(jìn)行搭建?！夺烎~的啟示》是五年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一篇課文。文章通過對(duì)釣魚、放魚的敘述，得出“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻難”的人生啟示。同時(shí)，這個(gè)單元的主題是“生活”，單元習(xí)作教學(xué)的選材也與生活相關(guān)。根據(jù)這些特點(diǎn)，教學(xué)這篇課文后，我們可以為學(xué)生搭建整體性支架，引導(dǎo)他們進(jìn)行說話、習(xí)作練習(xí)。

第一步，搭建局部性支架。（1）從文本中找到語言的支撐點(diǎn)，為學(xué)生的語言發(fā)展搭好支架。教師通過PPT逐組出示從文本中提煉或者摘選的四字詞語：套上魚鉤，甩起魚竿;拋向遠(yuǎn)處，劃破水面;沉入水中，泛起漣漪;恢復(fù)平靜，察覺動(dòng)靜;一陣驚喜，小心翼翼，拖出鱸魚。（2）聚焦表達(dá)方向。教師用“通過這組詞語，我們可以說清一件什么事”誘發(fā)學(xué)生走進(jìn)支架的欲望。（3）鏈接支架。四字詞語為學(xué)生搭建了表達(dá)的局部支架，“說清一件什么事”聚焦了表達(dá)方向。教師在此基礎(chǔ)上推進(jìn)一步，讓學(xué)生用上這些詞語，簡(jiǎn)要說說釣魚的經(jīng)過。（4）完善表達(dá)。學(xué)生表達(dá)中遇到的突出問題是“怎么說具體、說生動(dòng)”。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是范文引路、模仿表達(dá)。這種方式禁錮學(xué)生思維，不利于他們構(gòu)建屬于自己的語言支架，教師完全可以拋棄這種方式，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，思考“怎樣在剛才表達(dá)的基礎(chǔ)上，把事情敘述得更清楚，更生動(dòng)”。這樣做的目的，是讓學(xué)生既有支架可以依附，又有較大的自主表達(dá)空間。

第二步，搭建整體性支架。要讓閱讀教學(xué)與語言表達(dá)完美結(jié)合，我們就不能只關(guān)注語言的習(xí)得，還要關(guān)注文章構(gòu)思方式的習(xí)得。《釣魚的啟示》的構(gòu)思方式是“敘事+啟示”。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這種方式的認(rèn)識(shí)，教師先讓學(xué)生回憶“課文中，作者通過釣魚的故事得出了什么啟示”，然后引導(dǎo)他們給剛才所說的事加上一段言簡(jiǎn)意賅的啟示，讓學(xué)生完成了由局部到整體的認(rèn)識(shí)跨越。

抓住文本語言特點(diǎn)，完善變式語言表達(dá)

變式語言表達(dá)指利用文本的語言情境，通過思維轉(zhuǎn)化，讓文本語言衍生出新內(nèi)容與新內(nèi)涵的語言表達(dá)訓(xùn)練方式。它既是一種基于文本、情境和自身生活經(jīng)驗(yàn)的語言表達(dá)訓(xùn)練，又是一種脫離原文本語言的關(guān)聯(lián)式語言訓(xùn)練。小學(xué)階段的變式語言訓(xùn)練不能過于追求形式的變化，而應(yīng)有章可循，如經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生變換文本語言的角色、角度等進(jìn)行變式語言訓(xùn)練。

五年級(jí)上冊(cè)的《學(xué)會(huì)看病》中有許多細(xì)膩描寫心理活動(dòng)的句段。教師可以抓住這些地方對(duì)學(xué)生進(jìn)行變式語言表達(dá)訓(xùn)練。第一步，聚焦教學(xué)核心價(jià)值。讓學(xué)生尋找課文中最感動(dòng)人的語言（主要是心理活動(dòng)描寫的句段），作為本次語言訓(xùn)練的核心。第二步，探尋語言價(jià)值。讓學(xué)生動(dòng)情地讀、悟，并說說“心理活動(dòng)描寫好了有什么好處”，也就是明白“為什么寫”。第三步，總結(jié)心理活動(dòng)的描寫方法，也就是弄明白“怎么寫”。學(xué)生從課文的相關(guān)句段中能總結(jié)出三種方法：聯(lián)系事情的結(jié)果寫心理活動(dòng);聯(lián)系幻想寫心理活動(dòng);聯(lián)系他人寫心理活動(dòng)。第四步，遷移方法，訓(xùn)練表達(dá)。教師先出示文中的一個(gè)片段：“兒子搖搖晃晃地走了。從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時(shí)候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。我就是想鍛煉他，也該領(lǐng)著他一道去，一路上指點(diǎn)指點(diǎn)，讓他先有個(gè)印象，以后再按圖索驥。這樣雖說可能留不下記憶的痕跡，但來日方長(zhǎng)，又何必在意這病中的分分秒秒呢？”學(xué)生閱讀后，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們說說自己生病時(shí)的感受，然后換位思考，“如果你是兒子，當(dāng)時(shí)會(huì)有哪些心理活動(dòng)”。最后，教師要求學(xué)生站在兒子的角度、以兒子為角色把這段話改寫一下，寫時(shí)要注意聯(lián)系上下文和文本情境展開想象。學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)完成了如下表達(dá)：“我搖搖晃晃地走了。剛出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想我一定完成不了這樣的任務(wù)。萬一遇到壞人怎么辦？我就應(yīng)該多求求媽媽，媽媽一定會(huì)心軟的！”

這個(gè)教學(xué)案例給我們很多有益的啟示：首先，進(jìn)行變式語言表達(dá)訓(xùn)練必須找準(zhǔn)可利用、可遷移的情境。情境是引發(fā)學(xué)生心理共鳴、激活已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的重要載體，教師只有創(chuàng)設(shè)出好的情境，知識(shí)的遷移才能落地生根。其次，要認(rèn)識(shí)到“寫什么”和“怎么寫”同等重要。找到了心理活動(dòng)描寫的切入點(diǎn)、明確了“教什么”是不夠的，我們還必須思考“怎么教”的問題。只有設(shè)計(jì)出科學(xué)、有效的實(shí)施路徑，語言訓(xùn)練才能落到實(shí)處。案例中的四步由讀到寫，層層推進(jìn)，既突出了“心理描寫”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又沒有停留在對(duì)概念的枯燥分析、講解上，而是通過實(shí)實(shí)在在的語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的文字表達(dá)能力循序漸進(jìn)地得到了提升。最后，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的內(nèi)在聯(lián)系，讓他們多角度、多元化表達(dá)，真正體現(xiàn)出“變式”的特征，而不能“照葫蘆畫瓢”。這是發(fā)展學(xué)生語言思維能力和表達(dá)能力的核心要素，應(yīng)該引起我們的高度關(guān)注。

抓住文本語言特色，進(jìn)行創(chuàng)意語言表達(dá)

這里的創(chuàng)意語言表達(dá)指引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具有創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的語言表達(dá)訓(xùn)練。兒童語言最富有童真童趣，最具有活力，所以創(chuàng)意語言表達(dá)的目的是保護(hù)、激發(fā)學(xué)生的語言想象力和創(chuàng)造力，而不是剝離兒童的語言實(shí)際，進(jìn)行拔高的語言訓(xùn)練。

《會(huì)走路的小松樹》（看那只淘氣的小鹿，頭上長(zhǎng)著兩棵小樹。小樹搖一搖，小鹿走一步。小樹搖兩搖，小鹿走兩步?？炜?，快看，會(huì)走路的小松樹）是二年級(jí)上冊(cè)的一首童詩。教師可以運(yùn)用這首詩對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意語言表達(dá)訓(xùn)練。具體教學(xué)分三步：第一步，讀中悟。通過圖片引發(fā)關(guān)聯(lián)想象，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“鹿角”與“松枝”之間的相似性，體會(huì)語言的魅力與趣味。第二步，創(chuàng)意想。出示孔雀的圖片，想想這是“會(huì)走路的________________ ”;然后拓展思維，讓學(xué)生想想大千世界，那么多的動(dòng)物，還有“會(huì)走路的?___________”，學(xué)生想到了“會(huì)走路的房子”“會(huì)走路的斑馬線”“會(huì)走路的扇子”“會(huì)走路的小傘”等。第三步，創(chuàng)意寫。有了這些奇思妙想，再加上詩歌的語言模板，屬于孩子們的童詩就誕生了。一名學(xué)生以《會(huì)走路的大扇子》為題，寫出了這樣的詩句：“看那只美麗的孔雀，尾巴上長(zhǎng)著一把大扇子。尾巴搖一搖，孔雀走一步。尾巴搖兩搖，孔雀走兩步?？炜?，快看，會(huì)走路的大扇子。”詩句雖然略顯稚嫩，模仿的痕跡也很明顯，但我們從中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了觀察與想象，而這種想象是具有創(chuàng)意性的。教師經(jīng)常組織類似的語言訓(xùn)練，學(xué)生的想象力就會(huì)越來越豐富，進(jìn)而擺脫文本語言模板的束縛，創(chuàng)造出更多有創(chuàng)意的語言。

（作者單位：孝感市孝南區(qū)新華街沿河小學(xué)）