廖求寧　蘇立寧

摘? 要：社會調(diào)查方法作為一門以實踐性為主的方法性學(xué)科，對提高文科學(xué)生的探究實踐能力具有重要意義。但文科教育中有關(guān)社會調(diào)查方法課程的實踐教學(xué)內(nèi)容不足，成為約束文科專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。就如何在文科專業(yè)中優(yōu)化加強社會調(diào)查方法課程實踐教學(xué)，初步提高學(xué)生的社會調(diào)查能力和塑造學(xué)生創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)文科應(yīng)用性人才進行探索。

關(guān)鍵詞：社會調(diào)查方法;實踐教學(xué);文科專業(yè);文科應(yīng)用性人才

中圖分類號：G642? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2019）02-108-06

社會調(diào)查方法課程實踐教學(xué)在理工科專業(yè)較為普及，但在文科專業(yè)中相對不足，文科專業(yè)的實踐性教學(xué)相比理工科專業(yè)而言，具有先天的差距，起步晚、投入少、供求失衡，使二者不在同一水平線上均衡發(fā)展。雖然在文科專業(yè)中法學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科開展有不少社會實踐性教學(xué)，例如：模擬法律審判的模擬法院、心理測試實驗等[1]，但也僅局限于少數(shù)高校，未得到廣泛普及。而且在《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中提出， 要“鼓勵因校制宜， 探索科學(xué)基礎(chǔ)、實踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式”[2]，卻只是從教學(xué)環(huán)節(jié)、課外學(xué)習(xí)、社會服務(wù)三方面構(gòu)建學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)體系，其中更多體現(xiàn)的是關(guān)于理工類學(xué)科的建設(shè)發(fā)展內(nèi)容，未真正為文科學(xué)生培養(yǎng)社會調(diào)查能力、增加實踐經(jīng)驗的硬件、軟件設(shè)施或其他經(jīng)費提供政策支持。在2018年4月，教育部公布了“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃實施辦法”，從“拓圍、增量、提質(zhì)、創(chuàng)新”四個維度出發(fā)實現(xiàn)“拔尖計劃”文理學(xué)科覆蓋?！鞍渭庥媱潯痹谝欢▽用嫔暇徑饬私陙砩鐣P(guān)于文理科地位問題，但是對于文科教育本身存在的問題正視不夠，其中就包括如何通過實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的社會調(diào)查能力和研究性學(xué)習(xí)精神，將文科學(xué)生培養(yǎng)成既有理論涵養(yǎng)，又有調(diào)查實踐能力的應(yīng)用性人才。社會調(diào)查方法課程作為學(xué)生調(diào)查社會、研究社會的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，能有效通過課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，初步培養(yǎng)學(xué)生與社會對話的本領(lǐng)，讓學(xué)生走進社會，調(diào)查和尋找解決社會問題的方法，尋求社會發(fā)展的基本規(guī)律。因此，研究如何促進社會調(diào)查方法課程實踐教學(xué)在文科專業(yè)中的發(fā)展不僅具有理論意義，也具有重要的實踐意義。

一、社會調(diào)查方法的基本概念

在對社會調(diào)查方法的具體定義上，從比較抽象角度的層次上有學(xué)者將社會調(diào)查方法定義為人們認識社會的一種實踐活動;從具體層次上有學(xué)者則將其概念界定為社會研究中的一種資料收集方法。而從廣義視角探討，有學(xué)者則將社會調(diào)查方法界定為到社會中了解情況的活動;有的只是在狹義層面以自填式問卷和結(jié)構(gòu)式訪談的方法、把從抽樣樣本中收集資料的工作稱為社會調(diào)查方法。[3]但是，到目前為止，多數(shù)學(xué)者對社會調(diào)查方法的基本概念無論從基本內(nèi)涵還是其外延上，還存在爭議。

國內(nèi)諸多學(xué)者在研究社會調(diào)查方法過程中以上述概念為啟示借鑒，立足于社會實際和方法考量，提出了關(guān)于社會調(diào)查方法的概念。周德民、廖益光等[4]（2006）認為社會調(diào)查是指在一定理論指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織地運用特定方法技術(shù)，系統(tǒng)地搜集有關(guān)社會和社會現(xiàn)象的相關(guān)資料，進而加以分析、綜合，作出描述解釋，闡明社會現(xiàn)象的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律的一種自覺的社會認識活動。水延凱[5]（2003）在研究社會和社會現(xiàn)象特點的過程中指出：社會調(diào)查就是人們有意識地通過對社會現(xiàn)象的考察和分析研究，來認識社會生活本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律的一種自覺認識活動。目前為止國內(nèi)比較公認的社會調(diào)查方法的概念界定是風(fēng)笑天[6]（2001）在其《現(xiàn)代社會調(diào)查方法》著作中給出的解釋：社會調(diào)查指的是一種采用自填式問卷及結(jié)構(gòu)式訪問的方法，系統(tǒng)地、直接地從一個取自樣本那里收集量化資料，并通過對這些資料的統(tǒng)計分析來認識社會現(xiàn)象及其規(guī)律的社會研究方式。

二、社會調(diào)查方法課程實踐教學(xué)對文科專業(yè)發(fā)展的意義

社會調(diào)查方法實踐教學(xué)主要目的就在于提高學(xué)生認識世界、改造世界的能力，通過調(diào)查實踐環(huán)節(jié)，切身融入到社會中，真正做到“實踐、認識、再實踐、再認識”，從而增強認識實踐水平。

（一）文科學(xué)生認識現(xiàn)實社會的“敲門磚”

無論什么問題，尤其是一些具有決定性意義的問題或現(xiàn)象，離開調(diào)查研究就容易產(chǎn)生唯心主義的認識和錯誤的理論形成。文科教育理論性相較于實踐性更加突出，這就導(dǎo)致文科學(xué)生——在大學(xué)主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)人文科學(xué)、社會科學(xué)和管理科學(xué)的學(xué)生普遍表現(xiàn)出一種實證精神的缺乏，[7]目光僅僅局限在書本知識和老師的言傳身教當(dāng)中，對現(xiàn)實社會認識不清，缺乏實踐能力。因此急需要一種調(diào)查實踐類學(xué)科的介入，以初步培養(yǎng)文科學(xué)生的社會調(diào)查能力為主要目標。社會調(diào)查方法也就成為文科學(xué)生認識現(xiàn)實社會的“敲門磚”，因為這門學(xué)科本身充滿了實證科學(xué)色彩。常用的社會調(diào)查方法包括：問卷調(diào)查法、實地調(diào)查法、訪談法以及蹲點調(diào)查法等。尤其是蹲點調(diào)查法是讓調(diào)查者深入到一個或幾個基層單位持續(xù)較長一段時間，通過全面、深入調(diào)查研究，認識調(diào)查對象本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律、探索解決社會問題途徑的方法。[8]通過社會調(diào)查方法可以使文科學(xué)生樹立重視事實、注重材料數(shù)據(jù)、推理嚴密的意識和習(xí)慣，也可以讓文科學(xué)生逐漸走進社會，在調(diào)查中感受、認識和適應(yīng)現(xiàn)實社會，最終從“校園人”變成“現(xiàn)實社會人”。

（二）培養(yǎng)文科學(xué)生社會調(diào)查能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

我國社會學(xué)家言心哲認為，社會調(diào)查就是要把社會事實開一個清單，將社會里面所有的社會狀況，如人口、教育、治安、文化、經(jīng)濟、習(xí)俗等，詳細地列出清單，在這個清單中可以找到一切社會問題的優(yōu)缺點，發(fā)展原因及認識改造社會的路徑。但要對社會事實列出清單，不是簡簡單單地閱讀幾本書、聽幾堂課就可以完成的，需要深入社會，經(jīng)過長期調(diào)查研究，逐漸積累形成的?，F(xiàn)今各行各業(yè)都離不開調(diào)查，尤其是新聞工作者，如果遠離社會調(diào)查，則他所掌握的資料往往都是過時陳舊的，無法作為最新鮮的新聞資料。面對越來越激烈的社會競爭，操作性技能比理論知識更受社會青睞，一種實用技術(shù)往往抵過幾十種理論。因而，通過社會調(diào)查方法實踐教學(xué)可以初步培養(yǎng)文科學(xué)生的社會調(diào)查能力，對學(xué)生的SPSS技術(shù)、統(tǒng)計分析技術(shù)以及問卷設(shè)計技術(shù)的教學(xué)，就是讓學(xué)生掌握一門“硬功夫”，可以增加學(xué)生在社會上的競爭力，同時讓學(xué)生無論是在農(nóng)村調(diào)查、城市調(diào)查還是其他陌生環(huán)境調(diào)查都能如魚得水，能夠有效地獲取到第一手資料和數(shù)據(jù)。

三、 社會調(diào)查方法課程實踐教學(xué)在文科專業(yè)中存在的問題

當(dāng)前，在文科教育領(lǐng)域，為提高文科學(xué)生的社會實踐能力和研究性學(xué)習(xí)，各高校紛紛開設(shè)與社會調(diào)查方法相關(guān)的實踐教學(xué)課程，從選題—設(shè)計方案—概念操作化—問卷設(shè)計與發(fā)放—實地深入訪談—撰寫調(diào)研報告等環(huán)節(jié)進行實踐教學(xué)，但是在社會調(diào)查方法課程實踐教學(xué)過程中仍存在諸多問題。

（一）經(jīng)費投入不足，文科實驗室和實踐基地少

加強實踐教學(xué)平臺建設(shè)是文科應(yīng)用性人才培養(yǎng)的重要舉措，但文科領(lǐng)域中要建立實踐教學(xué)平臺，就需要大量資金的投入以及實踐基地的創(chuàng)建。從1994年起中國人民大學(xué)陳禹教授就致力建設(shè)文科實驗室，他認為要使人文社會科學(xué)在新的歷史條件下獲得創(chuàng)新性發(fā)展，在建設(shè)創(chuàng)新型國家中發(fā)揮應(yīng)有的作用，就必須重視文科實驗室的建設(shè)，鼓勵文科學(xué)生進入實驗室、實踐基地學(xué)習(xí)，將自身所學(xué)理論知識投入到相關(guān)實踐當(dāng)中。[9]首先經(jīng)費缺乏。學(xué)生開展社會調(diào)查的費用多數(shù)由自身承擔(dān)，從而導(dǎo)致學(xué)生在選題方面傾向于選擇與學(xué)生層面相關(guān)的課題進行研究，對于深入社會調(diào)查研究的現(xiàn)實問題避之不談。即使有少數(shù)學(xué)生選擇與社會關(guān)聯(lián)性較強的課題，也會因為經(jīng)費問題，不能深入其他地區(qū)調(diào)查研究，進行科學(xué)的對比分析，使得學(xué)生收集的資料不夠真實全面，最終影響研究的信度和效度。其次，文科實驗室的現(xiàn)狀無法有效滿足當(dāng)今文科實驗教學(xué)的需要。建立文科實驗室，不僅是花錢建教學(xué)樓，置辦實驗設(shè)備，而是應(yīng)當(dāng)按照文科應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標對學(xué)生調(diào)查實踐能力和創(chuàng)新能力的要求，改革實驗教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上提出實驗室和實踐基地總體建設(shè)規(guī)劃。一個運作良好的實驗室應(yīng)當(dāng)是資源共享和開放性管理，唯其如此，才能打破傳統(tǒng)文科“小而全”的局面，避免低水平重復(fù)建設(shè)。[10]但是，許多高校不僅在經(jīng)費上投入不足，在實驗室、實踐基地的建設(shè)上關(guān)注度不高，少建或沒有文科實驗室和實踐基地，文科學(xué)生如果想在社會調(diào)查結(jié)束之后進行相關(guān)的實驗檢驗，往往不能得到滿足，只能依靠簡單的統(tǒng)計分析軟件對數(shù)據(jù)進行處理分析。

（二）社會調(diào)查方法相關(guān)課程設(shè)置簡單化，缺乏實踐環(huán)節(jié)

目前，國內(nèi)眾多高校都有對文科專業(yè)學(xué)生安排社會調(diào)查方法的相關(guān)課程，例如《現(xiàn)代社會調(diào)查研究方法》和《社會調(diào)查研究與方法》等。從本（專）科到研究生層次，許多學(xué)生至少都有學(xué)習(xí)其中一門或多門課程，但是無論是本（專）科生還是研究生，都僅僅是學(xué)習(xí)了社會調(diào)查的相關(guān)理論知識，對于如何進入社會進行實地調(diào)查，卻存在“調(diào)查什么” “怎么調(diào)查” “為什么要調(diào)查”的哲學(xué)性問題。在日常社會調(diào)查課程中，文科學(xué)生只擁有一本社會調(diào)查相關(guān)課本，或根本沒有任何可閱讀性書籍，更談不上學(xué)校為其配備社會調(diào)查實踐性基礎(chǔ)設(shè)施進行輔助性學(xué)習(xí)，或直接由學(xué)?；蛟合禒款^深入實地調(diào)查研究。社會調(diào)查方法課程教學(xué)往往只是依靠文科專業(yè)老師的“四個1”進行言傳身教，即專業(yè)老師的嘴、粉筆、書以及一份PPT。老師在講臺上闡述社會調(diào)查方法的分類，包括問卷調(diào)查法、實地調(diào)查法、訪談法等，并論述其中的具體內(nèi)容，明確在社會調(diào)查的“準備階段、研究階段、整理階段、總結(jié)階段”所進行的相關(guān)操作。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)準備論文寫作或者在企業(yè)工作進行市場調(diào)研，撰寫市場分析報告時，學(xué)生所面臨的“調(diào)查什么”“怎么調(diào)查”“為什么要調(diào)查”的哲學(xué)性問題將重新出現(xiàn)。可見，實踐環(huán)節(jié)的缺失，使得理論與實踐相脫節(jié)，造就出文科學(xué)生的“病殘式”發(fā)展。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，缺乏學(xué)習(xí)能力

由于社會調(diào)查方法是一門具有很強實踐性的社會研究方式，需要調(diào)查者通過運用相關(guān)理論知識和科學(xué)方法，深入到社會，發(fā)現(xiàn)其中的相關(guān)現(xiàn)象、發(fā)展成因、趨勢等，這就需要文科學(xué)生不僅要對社會調(diào)查方法課程實踐環(huán)節(jié)有濃厚的興趣，同時也需要有強勁的學(xué)習(xí)動力。文科學(xué)生受傳統(tǒng)“硬塞式”教學(xué)模式的影響，習(xí)慣于安坐在教室，快速記錄老師所講內(nèi)容，被動式學(xué)習(xí)。而當(dāng)社會調(diào)查方法課程進入實踐調(diào)查環(huán)節(jié)時，隨著實際工作的深入開展，難度系數(shù)逐漸遞增。強制性要求學(xué)生付出更多的時間和精力學(xué)習(xí)和快速吸收相關(guān)知識和實踐操作，部分學(xué)生就容易表現(xiàn)出疲倦和懈怠，缺乏足夠的動力支撐高質(zhì)量、快速的學(xué)習(xí)。[11]尤其當(dāng)需要學(xué)生獨自走進社會進行社會調(diào)查研究時，學(xué)生更容易出現(xiàn)消極情緒，或者僅僅應(yīng)付了事，無法真正主動地運用社會調(diào)查方法去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。

四、優(yōu)化社會調(diào)查方法課程實踐教學(xué)的對策

（一）加大資金投入，建立符合文科專業(yè)實際情況的實驗室和實踐基地

應(yīng)用型文科學(xué)生的培養(yǎng)需要大量文科實驗室和實踐基地的支撐。通過文科實驗室和實踐基地，為學(xué)生提供良好的鍛煉社會調(diào)查實踐能力的平臺，學(xué)生能夠在實際動手操作中檢驗所學(xué)的理論知識，將理論與調(diào)查相結(jié)合。因此，實驗室與實踐基地建設(shè)要根據(jù)文科專業(yè)的實際情況，找準目標定位。實驗室與實踐基地的建設(shè)不僅僅局限于培養(yǎng)學(xué)生的社會調(diào)查能力，還要貼合社會發(fā)展的需要。比如，企業(yè)需要針對公司新產(chǎn)品的推廣做前期市場調(diào)研。實踐基地就可以進行相關(guān)的模擬訓(xùn)練和教學(xué)，讓學(xué)生深入社會運用社會調(diào)查方法設(shè)計問卷，實地調(diào)查、整理分析資料，撰寫報告。此外，為滿足社會調(diào)查方法課程實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的需要，實踐基地的建設(shè)要有前瞻性，就是要講求跨越式可持續(xù)發(fā)展，做好長遠打算。所謂跨越式發(fā)展，就是不要按部就班、就事論事。隨著社會的發(fā)展，社會調(diào)查方法課程也在不斷發(fā)生變化，尤其是實踐環(huán)節(jié)，不再局限于問卷調(diào)查、小范圍實地調(diào)查等，需要跨部門、跨區(qū)域進行調(diào)查研究，因此應(yīng)當(dāng)具有一定的學(xué)科前瞻性，為進一步的發(fā)展留有一定的空間。例如場地、硬軟件設(shè)施方面，需要借鑒理工科實踐基地建設(shè)理念，并結(jié)合本專業(yè)的發(fā)展?jié)摿臻g等因素合理安排，尤其為滿足學(xué)生跨區(qū)域調(diào)查研究，需要加強與校外企事業(yè)單位合作，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，變單一性為多元性，使得學(xué)生的社會調(diào)查研究能夠在各地區(qū)得到支持和幫助。

（二）建立“三位一體”的社會調(diào)查方法課程實踐教學(xué)模式

“三位一體”的社會調(diào)查方法課程實踐教學(xué)模式，就是強調(diào)理論與調(diào)查實踐相結(jié)合，形成“課堂教學(xué)+校外調(diào)查+實驗教學(xué)”的實踐教學(xué)模式。

1.課堂教學(xué)是“三位一體”社會調(diào)查方法課程實踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)

第一， 優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于社會調(diào)查方法課程教學(xué)，尤其是涉及課程實踐環(huán)節(jié)，教師授課不能局限于課本表面的基本概念和理論體系，而要根據(jù)其中的重點難點，擴大課程的廣度和深度，增加與相關(guān)課程的銜接聯(lián)系。對課程的特點，注重調(diào)查研究實際操作方法的講解和掌握，這是從事實際調(diào)查工作的基礎(chǔ)。[12]還應(yīng)破解學(xué)生“調(diào)查什么” “怎么調(diào)查” “為什么要調(diào)查”的哲學(xué)性問題。比如：重點讓學(xué)生掌握如何確定測量指標、如何設(shè)計調(diào)查問卷、怎樣進行訪談、如何利用軟件分析數(shù)據(jù)、如何撰寫調(diào)查報告等。

第二， 改善課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和研究性學(xué)習(xí)動力?！懊凸嗍健苯虒W(xué)模式已經(jīng)不適用于進入本（專）科層次和研究生層次的學(xué)生，“寓教于樂”式教學(xué)、“參與式”教學(xué)更易激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣。針對社會調(diào)查方法課程的獨特性，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以根據(jù)當(dāng)前講課內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)情境，以學(xué)生為主導(dǎo)，安排角色，進行全真式模擬訓(xùn)練。比如，在講述訪談法時，教師設(shè)置情境和規(guī)定時間，安排二到三位學(xué)生，分別擔(dān)任訪談?wù)吆捅辉L談?wù)撸鶕?jù)已有情境進行相關(guān)訪談，并做好訪談記錄，最后由教師進行點評。

2.校外調(diào)查是社會調(diào)查方法課程實踐教學(xué)模式的關(guān)鍵階段

校外調(diào)查是由任課老師指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課題項目，深入社會實地調(diào)查研究。因此，要明確一個研究目標，學(xué)生根據(jù)課題獨立思考給出想法和見解之后，由指導(dǎo)老師依據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)和條件支持，針對學(xué)生知識的差異和性格特點權(quán)衡比重，明確研究課題目標。同時在實地調(diào)查過程中，教師要根據(jù)實際情況，對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)所講解的內(nèi)容與實際相結(jié)合，并對學(xué)生在實際調(diào)查活動中遇到用課堂知識無法應(yīng)對時，要聯(lián)系實際重新講解和處理。例如，河南南陽師范學(xué)院為促進學(xué)生的社會調(diào)查能力，設(shè)置有大學(xué)生實踐教學(xué)活動創(chuàng)新項目（spcp項目），由學(xué)生自由組隊，選擇一位指導(dǎo)老師，由指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生確定選題，并進行社會調(diào)查。指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計調(diào)查問卷、講解相關(guān)調(diào)查方法，帶領(lǐng)學(xué)生進入社會做好實地調(diào)查工作，并在調(diào)查過程中進一步做講解和指導(dǎo)。調(diào)查結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生整理資料和撰寫調(diào)查報告以及學(xué)術(shù)論文。在這個過程中，學(xué)生不僅掌握社會調(diào)查方法，還能參加實地調(diào)查研究，增強自身的社會調(diào)查能力和創(chuàng)新性思維。

3.實驗教學(xué)是社會調(diào)查方法課程實踐教學(xué)模式的重要手段

實驗教學(xué)就是通過運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，學(xué)習(xí)社會調(diào)查研究的定量分析方法，進行調(diào)查資料的整理和分析。[13]現(xiàn)今社會，計算機的運用已經(jīng)不在局限于信息存儲、文本撰寫，而是發(fā)展到復(fù)雜的統(tǒng)計整理和計算分析階段。有關(guān)的社會調(diào)查分析軟件和統(tǒng)計分析軟件的運用也是每一位學(xué)生必備的技能，例如：SPSS、SAS、AMOS等統(tǒng)計分析軟件，是社會調(diào)查分析中作為數(shù)據(jù)處理的常用軟件。因此，在社會調(diào)查方法課程實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)校外調(diào)查獲取的資料和數(shù)據(jù)，用統(tǒng)計分析軟件實際操作演示給學(xué)生學(xué)習(xí)，并附有詳細講解和操作過程，讓學(xué)生熟悉和掌握資料分組及統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖的制作;掌握統(tǒng)計資料的集中趨勢分析、離散趨勢分析、交互分類表的檢驗、相關(guān)和回歸分析、因子和聚類分析、區(qū)間估計和假設(shè)檢驗等社會調(diào)查資料的統(tǒng)計分析方法。[13]

（三）全方位、多層次創(chuàng)新研究性學(xué)習(xí)與社會調(diào)查能力的培養(yǎng)

1.參與相關(guān)課題項目研究

鼓勵學(xué)生積極參與社會調(diào)查活動，深入社會現(xiàn)實獲取第一手資料是國內(nèi)外眾多高校的做法，尤其是學(xué)生進入研究生層次，更需要親身參與社會調(diào)查，進行學(xué)術(shù)性研究，而不是閉門造車，將定量分析與定性分析完全割裂開來。因此，學(xué)生可以單人或團隊形式，選擇一個有社會實際效益的選題，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與社會調(diào)查研究?；蛘邔W(xué)生主動參與到導(dǎo)師已有的課題項目，充當(dāng)“先鋒”，幫助導(dǎo)師深入社會實踐領(lǐng)域搜集資料，輔助導(dǎo)師完成相關(guān)的課題項目。此外，學(xué)?？梢猿薪悠髽I(yè)、政府或事業(yè)單位的社科基金項目或其他有關(guān)“社情民意調(diào)查項目”，讓學(xué)生參與相關(guān)社會調(diào)查，撰寫調(diào)查報告，最后將報告和資料提交給相關(guān)單位。例如，國家統(tǒng)計局中山調(diào)查隊和零點調(diào)查公司廣州分公司合作，這兩個單位給學(xué)生培訓(xùn)直接參與他們的調(diào)查項目。[14]

2.增加學(xué)科科研競賽

要培養(yǎng)文科學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)與社會調(diào)查能力，鼓勵學(xué)生參與科研競賽是不可或缺的環(huán)節(jié)。校級、市級、省級甚至國家級的科研競賽如果運用得當(dāng)，能有效激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。因此，在科研競賽中可以設(shè)置一系列獎勵，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，尤其是經(jīng)費方面。比如，安徽大學(xué)舉辦的搏明論壇征稿，2018年論壇主題“立足新時代，共謀新發(fā)展，共享發(fā)展理念打造社會治理格局”，鼓勵各專業(yè)學(xué)生投稿，此次征稿在設(shè)立基本獎金的同時，部分優(yōu)秀論文將會在《安徽大學(xué)學(xué)報》或其他優(yōu)秀期刊發(fā)表。此舉極大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，也讓他們投身于社會調(diào)查研究當(dāng)中，力爭做出優(yōu)秀的學(xué)術(shù)論文。

3.建立校企合作模式，實行聯(lián)合培養(yǎng)

高校培養(yǎng)學(xué)生目的是為了滿足社會發(fā)展的需要，讓學(xué)生融入社會中，為社會經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。因此靠學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生是單項選擇，建立校企合作模式是順應(yīng)時代發(fā)展潮流、培養(yǎng)文科應(yīng)用性人才的多項選擇。此外，學(xué)校通過校企合作可以解決相應(yīng)資金鏈短缺問題，而企事業(yè)單位可以借此途徑培養(yǎng)本單位所需人才，這是雙贏的選擇。同時，通過學(xué)校與企業(yè)、政府、事業(yè)單位、社會組織加強聯(lián)系，并建立符合文科專業(yè)性質(zhì)的實踐基地，不僅可以與相關(guān)單位共同培養(yǎng)學(xué)生，還可以讓學(xué)生的社會調(diào)查更具有目的性、規(guī)范性和穩(wěn)定性。因此，公共管理專業(yè)可以與政府、事業(yè)單位、社會組織建立合作，學(xué)生可以把政府、社區(qū)或社會組織當(dāng)作社會調(diào)查基地，了解熟悉其行政管理工作發(fā)展的趨勢;法學(xué)院可以與律師事務(wù)所、法院、檢察院建立合作，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生將其作為社會調(diào)查和實訓(xùn)基地。[15]比如，湘潭大學(xué)哲學(xué)系與深圳坪山社區(qū)黨群服務(wù)中心建立聯(lián)合培養(yǎng)機制，學(xué)校每年將社會工作專業(yè)學(xué)生送往該組織進行為期3個月的學(xué)習(xí)和工作，并參與相關(guān)社會調(diào)查活動及培訓(xùn)。

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