彭振 許文正

摘 要：在當(dāng)今的社會中，日新月異，中職數(shù)學(xué)教學(xué)也要求不斷的更新教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，在中職學(xué)校，學(xué)生們的數(shù)學(xué)水平都不一樣，這樣在施行分層分組合作教學(xué)方法就非常合適，在分層中，可以有針對性的安排教學(xué)內(nèi)容和安排習(xí)題。照顧到差生、中等生和優(yōu)等生，分組合作也正好彌補了分層的一種分裂格局，又恰當(dāng)?shù)陌褜W(xué)生捏合在一起，在小組內(nèi)共同討論學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：分層;合作;摸底;教學(xué)

在新課標(biāo)的要求下，而隨著教育產(chǎn)業(yè)化改革以來，大學(xué)生的數(shù)量逐年的大量增加，大量擠占社會上的工作機(jī)會，而對于中職學(xué)生來說，就業(yè)壓力也就更加巨大，這就更要求中職學(xué)生有更強(qiáng)的知識和能力，對學(xué)生的素質(zhì)和能力有了更高的要求。在考慮到學(xué)生的差異度和教學(xué)資源，而分層分組合作教學(xué)方法可以有效的達(dá)到這個目標(biāo)。這一教學(xué)方法，能夠?qū)γ恳幻麑W(xué)生的特長更加的發(fā)揮，彌補學(xué)生的短板。每個層次的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到相對應(yīng)的知識，而不是在以前的課堂中有的學(xué)生聽不懂，有的學(xué)生則早就已經(jīng)會了，對教師的講解有一種厭煩情緒。分組合作就是好學(xué)生差學(xué)生根據(jù)不同的情況和特長組合到一起的，并且在小組中提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、對班級學(xué)生摸底分層

在中職數(shù)學(xué)中，由于學(xué)生的水平層次不齊，在傳統(tǒng)的統(tǒng)一的教學(xué)中，不能很好的照顧到學(xué)生們，所以才有的分層教學(xué)，首先要了解每一名學(xué)生的成績和數(shù)學(xué)學(xué)科的薄弱點優(yōu)點，和學(xué)生溝通好，按層次分成優(yōu)、良、差3個層次，分別為A、B、C等三級。以流動性分級為準(zhǔn)則，C級的學(xué)生學(xué)習(xí)成績上來了可以升級到B組等等可以組員互相交換。以達(dá)到督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)的目的。而學(xué)生分層也有利于教師因材施教，制定具有針對性的教學(xué)設(shè)計和方案，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然分層也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的掌握，在制定的教學(xué)計劃都是貼近學(xué)生真實學(xué)習(xí)水平來的，肯定非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)。在分層次后，教學(xué)任務(wù)就會增大，對教師也是一個挑戰(zhàn)，對提高教師的教學(xué)水平也提出更高的要求。

二、分層教學(xué)

在分層教學(xué)中，把教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、課后作業(yè)都分層，其一，對教學(xué)目標(biāo)分層，新課標(biāo)中對學(xué)生的要求的基本教學(xué)目標(biāo)，適合差生。中期目標(biāo)的教學(xué)目的適合中等生，而遠(yuǎn)期目標(biāo)就適用于優(yōu)等生。其二就是教學(xué)內(nèi)容也要分層，在不同層次的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的難易程度也是不一樣的，例題和練習(xí)相應(yīng)的也是要分層的，在學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，也可以對例題和練習(xí)題上一級的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)水平提高的同學(xué)也是有獎勵的，以鼓勵學(xué)生們自主學(xué)習(xí)。其三就是作業(yè)的分層，學(xué)生們學(xué)習(xí)新知識后都需要作業(yè)來鞏固和深入學(xué)習(xí)，而這和學(xué)生的中職數(shù)學(xué)水平息息相關(guān)的，也是要分層做作業(yè)的。比如必做題就是必做題，而選做題就是中等以上要求完成的作業(yè)。

三、分組合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)分層的情況下，也要對學(xué)生進(jìn)行分組，以5到7人為一組為宜，在小組中以優(yōu)等生、中等生、差生一塊平均分組，可以達(dá)到幫傳帶的作用，小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高學(xué)習(xí)成績。在分組時也要根據(jù)每個學(xué)生的愛好、知識接受能力，自主學(xué)習(xí)能力，擅長等等優(yōu)缺點，來分層若干個小組。在分組后，差生無疑有學(xué)生可以請教，可以就近解決自己學(xué)習(xí)困惑，中等生也在組內(nèi)討論中學(xué)習(xí)，成績也得到提高，優(yōu)等生在小組內(nèi)給差等生講解問題，也是變相的提高學(xué)習(xí)水平，差生請教問題也是對優(yōu)等生的一種督促，督促優(yōu)等生問問題時不會卡殼，講不出東西來，解決不了就不好了。這就有效的彌補了教師不能一對一輔導(dǎo)，不能每一個學(xué)生都可以照顧到。分組合作后就有效的把教師解放了出來，教師可以在組內(nèi)存在分歧的時候解決問題就可以了。教師也可以有大量時間來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和備課，針對性的幫扶重點學(xué)生。

在分組合作中，當(dāng)然也要安排個小組合作完成的問題，這些問題要體現(xiàn)小組合作，也要提高小組成員的學(xué)習(xí)能力，也可以在個小組之間進(jìn)行評比，在競爭中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)習(xí)水平。為了增加小組內(nèi)的成員默契度，也可以適度的安排一些拓展訓(xùn)練，這樣就可以在小組合作時得心應(yīng)手，配合無間。在分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，要把組內(nèi)公約制定出來，班級全體學(xué)生都要參與進(jìn)來，這樣也能集思廣益，大家都同意的公約也是執(zhí)行的一種手段。當(dāng)然出現(xiàn)矛盾時，教師要本著公開公正的原則來處理事情。能夠給每一名學(xué)生以信任，這樣才能更好的發(fā)揮聰明才智，提高自己的數(shù)學(xué)水平。

總之，在分層分組合作教學(xué)中，學(xué)生分層教學(xué)，是對學(xué)生的一種尊重，當(dāng)然分層也是要注意問題，在分層中不可固化，說你是差生組，學(xué)習(xí)好也進(jìn)不了中等生組，這樣極大的挫傷了學(xué)生的積極性。在分層中要充分考慮每一名學(xué)生的特長，缺點。每一名學(xué)生都能夠在分層次的教學(xué)中找到自己的定位，學(xué)習(xí)自己的能夠掌握的數(shù)學(xué)知識。當(dāng)然小組合作學(xué)習(xí)就是分層教學(xué)的一個有力補充，小組合作就是把分開的學(xué)生又可以按不同層次的同學(xué)組合在一起，達(dá)到一種教學(xué)的平衡。當(dāng)然更需要教師對小組進(jìn)行指導(dǎo)，同時制定好小組學(xué)習(xí)任務(wù)，協(xié)調(diào)好每一名小組，從而有序競爭，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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