趙呈賓

摘 要：素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育，是我國(guó)教育體制改革的目標(biāo)。傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，注重學(xué)生的考試成績(jī)，造成二級(jí)分化。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，課堂教學(xué)更加關(guān)注全體學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。本文圍繞如何踐行素質(zhì)教育進(jìn)行闡述，旨在提高全體學(xué)生的成績(jī)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;素質(zhì)教育;學(xué)生;主體;教學(xué)

語(yǔ)文是一門(mén)蘊(yùn)含深厚人文底蘊(yùn)的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)能夠起到陶冶學(xué)生情操、升華學(xué)生思想的作用，對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的養(yǎng)成有著重要影響。根據(jù)最新教育方針的要求，中學(xué)教育應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培育良好的基本素質(zhì)為目標(biāo)，將素質(zhì)教育的理念落實(shí)到日常教學(xué)中，而語(yǔ)文課堂也應(yīng)與素質(zhì)教育緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)文化知識(shí)，積極參與社會(huì)實(shí)踐，達(dá)到德智體美全面發(fā)展的效果。

一、把握文本個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)

中學(xué)語(yǔ)文的課文具有深刻而不同的內(nèi)涵，如人一般彰顯著不同的個(gè)性，呈現(xiàn)出各自的特點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先要做的是找準(zhǔn)課文的“文路”，思考怎樣才能將文章中的核心特點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略到其中的特色，唯有如此，才能從根本上提高課堂教學(xué)的效果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生從此變得愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，幫助他們從學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中感受到無(wú)窮的樂(lè)趣，這才是高明的教學(xué)手法。例如，在教學(xué)《背影》時(shí)，不妨先從課文的標(biāo)題入手，找出此標(biāo)題的特殊之處：通常情況下，寫(xiě)人的文章往往是從正面角度來(lái)寫(xiě)的，而此文卻以人的背影作為主要描寫(xiě)對(duì)象，這可謂是獨(dú)辟蹊徑。所以，教師應(yīng)當(dāng)緊扣這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)出以背影為中心的教學(xué)方案。1.教師帶著學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行初步閱讀，弄懂本文的梗概，并留意文章中共描寫(xiě)了幾次父親的“背影”。2.當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)共有四次描寫(xiě)父親的“背影”后，教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：這四次描寫(xiě)分別是如何與作者相聯(lián)系的？這樣的教學(xué)思路能夠引導(dǎo)學(xué)生快速把握重點(diǎn)，感受到課文的各個(gè)層次。

二、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生想象思維

呂叔湘說(shuō)過(guò)，離開(kāi)思維的想象是很難學(xué)好語(yǔ)文的。語(yǔ)文教學(xué)要圍繞想象與聯(lián)想，打開(kāi)學(xué)生的思維窗戶(hù)，促使學(xué)生的想象思維得到延伸，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽而合理的想象，從而在整體上感知文章想要表達(dá)的中心情感。教師引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮想象力，生動(dòng)、立體的景象就會(huì)在學(xué)生的大腦中懸掛起來(lái)，這樣才有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中寫(xiě)作手法的理解。例如，在開(kāi)展《白雪歌送武判官歸京》的教學(xué)時(shí)，這是一首借景抒情的送別詩(shī)，教師先設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)到本詩(shī)中蘊(yùn)含的“送別”與“安慰”的因素，感受作者對(duì)友人飽含的濃情厚意，然后再帶著學(xué)生深入閱讀本詩(shī)的各個(gè)部分，仔細(xì)鑒賞作者勾勒出的每一幅景象，并且充分激發(fā)學(xué)生的想象力，對(duì)“飛雪”、“寒風(fēng)”、“梨花”等景象展開(kāi)聯(lián)想，盡情發(fā)揮聯(lián)想，打破時(shí)空的界限，與詩(shī)人進(jìn)行情感上深入交流。經(jīng)過(guò)這樣一番學(xué)習(xí)體驗(yàn)以后，學(xué)生自然就能準(zhǔn)確而深入地把握好這首詩(shī)的中心思想感情，領(lǐng)悟到本節(jié)課的核心內(nèi)容，而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)才稱(chēng)得上是取得了一定的成功，讓自己的教學(xué)變得更加高效。

三、開(kāi)展審美教育，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，實(shí)際就是教師帶領(lǐng)學(xué)生追尋美的過(guò)程。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生總是能夠從中感受到生活和社會(huì)的美，再通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，也就完成了一次良好的審美教育。尤其是在開(kāi)展詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)悉心觀察學(xué)生的審美關(guān)注點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合實(shí)際生活，促使學(xué)生獲得一次真切的審美體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的獨(dú)特美感有一番獨(dú)特體會(huì)。例如，在進(jìn)行《使至塞上》這首詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：本詩(shī)中描寫(xiě)了“單車(chē)”、“征蓬”、“歸雁”、“大漠”、“孤煙”、“長(zhǎng)河”、“落日”等多個(gè)意象，刻畫(huà)出一幅別有意境的邊塞風(fēng)光，既顯得凝練有力而又不失準(zhǔn)確到位。然而，大部分中學(xué)生的生活閱歷沒(méi)有那么豐富，一時(shí)間還難以完全對(duì)本詩(shī)內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)同感，這就對(duì)本次課程的教學(xué)造成了一定的難度。此時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在網(wǎng)絡(luò)上觀看過(guò)有關(guān)沙漠的視頻片段，這樣一來(lái)，就很好地將詩(shī)歌教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系到一起，從而加深學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的理解，并且讓學(xué)生深刻感受到大漠的蒼涼與雄渾之美。

四、引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)悟作者情感

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，文言文是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一大難題，究其原因，一是文言文的字詞意義和文法難以掌握，二是學(xué)生沒(méi)能讀懂作者所表達(dá)的情感。因此，在日常教學(xué)中，教師除了要重點(diǎn)講解文中的字詞句型意外，還應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生感知文章的內(nèi)涵，了解作者寄托在文中的思想感情，探究文章中蘊(yùn)含的深層次情感內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《陋室銘》時(shí)，為了應(yīng)用探究式教學(xué)方法，教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師可以要求學(xué)生思考如下問(wèn)題：“作者雖然住在簡(jiǎn)陋的居室里，但是他是怎樣維持優(yōu)雅的生活方式的呢？”、“哪位同學(xué)能結(jié)合自己的想象，描述一下陋室的樣子呢？”、“從中可以看出作者懷有怎樣一種生活態(tài)度？”教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章的內(nèi)容，并且互相交流學(xué)習(xí)，這樣才能夠促使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟作者樂(lè)觀向上的積極態(tài)度，領(lǐng)略到作者清者自清、不愿同流合污的可貴精神。不看看出，對(duì)于文言文的教學(xué)，教師還是應(yīng)當(dāng)緊扣思想情感這一塊來(lái)進(jìn)行教學(xué)，唯有如此，方能提升學(xué)生對(duì)文本核心思緒的掌握程度。

總之，中學(xué)語(yǔ)文是踐行素質(zhì)教育的重要陣地。需要教師將語(yǔ)文教學(xué)與素質(zhì)教育有效融合到一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中提高自己的基本素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情感、審美等人文因素，都能夠?qū)W(xué)生的人格產(chǎn)生潛移默化的影響。這樣，才能讓素質(zhì)教育理念得到落實(shí)。

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