楊宏杰

某校教師因為學(xué)生課堂玩手機，對該生進(jìn)行批評教育并且要求在全班做出檢討。本該是一起正常懲戒事件，沒有想到的是，該生覺得老師侵犯了自己隱私權(quán)，受到了不公正待遇，回家哭哭啼啼不想上學(xué)。家長大鬧校園，教師因此受到了學(xué)校的通報批評，學(xué)生才極不情愿地回到學(xué)校。很多老師都很納悶，自己該如何教育違紀(jì)的孩子？

也許很多人都清楚地記得：湖南某縣27歲女教師因?qū)W生上課遲到，罰站數(shù)分鐘被學(xué)生派出所工作的父親關(guān)在審訊室里長達(dá)7個小時！敢問遲到是不是違反校紀(jì)班規(guī)的行為？該不該受到懲罰？更何況孩子的家長是紀(jì)律嚴(yán)格的公安部門的領(lǐng)導(dǎo)干部，本該以身作則來教育孩子。為什么孩子會遲到？是不是受到了他一貫言行的影響？這個副所長平時也是不把紀(jì)律放在眼里的嗎？難怪有網(wǎng)友調(diào)侃“這件事的另一個‘好處’是給廣大教師提了個醒，你現(xiàn)在只能教書，別想著育人了?！?/p>

前些日子江蘇常州一所學(xué)校關(guān)于學(xué)生懲戒制度的聽證會，引起了社會各界的關(guān)注。就是否將“懲戒權(quán)”歸還老師，網(wǎng)友們爭論依然很激烈。聽證會上有代表認(rèn)為“要讓孩子知道對錯，對了要表揚，錯了必須懲戒，不能因為年齡小而忽略懲戒，否則是不公平的。其次懲戒制度能讓孩子明白自己的責(zé)任?！庇写碚J(rèn)為“懲戒和體罰有什么區(qū)別？擔(dān)心教師有了懲戒權(quán)便會引發(fā)體罰和變相體罰。”也有法律和心理咨詢專業(yè)人士建議“法律規(guī)定不能對學(xué)生進(jìn)行體罰和變相體罰，懲戒要考慮學(xué)生的實際接受能力……”隨著未成年人保護(hù)權(quán)益、反對體罰和變相體罰等意識的覺醒，體罰和變相體罰遭遇各方聲討，“教育懲戒”似乎成為不言自明的禁區(qū)。

從理性的角度上看，孩子因為年齡小、閱歷淺，犯錯在所難免，適當(dāng)?shù)膽徒淇梢詭椭麄儤淞⒁?guī)則意識，有利于他們形成正確的是非觀念。但在實際操作層面因為每一個孩子實際情況不同，老師很難做到因人而異，稍有不當(dāng)便會越過“適當(dāng)”這條橫線，在老師看來用心良苦的懲戒手段，便在家長和孩子眼中變成了“體罰”和“變相體罰”。這樣一來很多老師對孩子犯錯便會睜一只眼閉一只眼，得過且過，個別老師也會因為自己“較真”付出慘重的代價。一方面是社會和家長對優(yōu)質(zhì)教育的渴求，希望孩子早日成才;另一方面教師對孩子到底管還是不管，左右為難。一些極端的個案，讓長期奮戰(zhàn)在一線的教師對學(xué)生犯錯是否“懲戒”如履薄冰。

《中華人民共和國教師法》規(guī)定，教師有教育和管理學(xué)生的責(zé)任和權(quán)力，學(xué)校有處分的權(quán)利?！读x務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》同時規(guī)定，“不能對學(xué)生實施體罰和變相體罰，以及其他侮辱人格的行為”這一點毋庸置疑。但對于教師懲戒權(quán)立法目前處于空白，懲戒權(quán)是教育權(quán)不可或缺的一部分，如何讓懲戒符合教育的目的，符合公平、公正的要求，也要求教師能夠規(guī)范、有效行使這一權(quán)利從而讓家校矛盾、師生之間矛盾得到有效的調(diào)和，讓教育更加完善，需要各方共同努力。

因此，家校之間需要緊密合作，消除不信任，共同為孩子搭建一個健康的成長平臺。更需要有關(guān)部門盡快出臺合理合法、行之有效的教育懲戒法規(guī)，建立規(guī)范學(xué)校和教師行為的懲戒制度及細(xì)則。讓教育懲戒能在有效監(jiān)督下實施，讓孩子在規(guī)矩中成長，讓教師在尊重、理解的前提下富有創(chuàng)造性地開展工作。為了教育的明天，為了孩子們的成長，請將教育的“懲戒權(quán)”還給老師！