秦建春

摘要：課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個重要概念，沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難轉(zhuǎn)變成中小學的實際教育成果。本研究分別從開發(fā)利用教材資源（教材整合）、鄉(xiāng)土資源、教學案例資源、傳統(tǒng)文化資源、課堂動態(tài)生成性資源、媒體資源、博物館和圖書館等資源，從中獲取相應(yīng)的經(jīng)驗和素材，一方面形成與初中道德與法治課教學相關(guān)的系列資源集、案例集及基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的資源包。另一方面形成長期開發(fā)和利用道德與法治課程資源的有效機制，進而引導教師和學生真正從基于教輔書的教與學走向基于課程資源的教與學。

關(guān)鍵詞：課程資源;開發(fā)和利用;在路上

一、研究背景

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革力度的不斷加大，課程資源的重要性日益凸顯。通過開發(fā)和利用課程資源，一方面有利于培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式，轉(zhuǎn)變學生被動的學習地位。另一方面也是深化課程改革、提高教學效率的重要途徑。只有積極開發(fā)和利用課程資源，使校內(nèi)外潛在的課程資源轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教學要素，才能不斷豐富課程內(nèi)涵，擴展課程外延，使教學融入生活、走向開放。

初中道德與法治課程是一門綜合性很強的學科，與人類的生產(chǎn)和生活緊密相連，是以培養(yǎng)現(xiàn)代公民應(yīng)具有的人文素質(zhì)和社會責任感為宗旨的必修課程，涉及政治、經(jīng)濟、文化、社會生活等各領(lǐng)域的知識，而且融合了心理、道德、法律和國情的相關(guān)內(nèi)容。豐富的內(nèi)涵、廣泛的研究領(lǐng)域和貼近生活的特點，客觀上需要大量的、與時俱進的資源素材作為支撐。然而遺憾的是，一方面目前該課程資源開發(fā)利用的程度較低，另一方面缺乏用發(fā)展的眼光開發(fā)和利用新的資源。具體表現(xiàn)為

1.許多教師的新課程意識淡薄，一方面把教材和教參簡單等同于課程資源，并沒有真正分清課程與課程資源的界限，缺乏對課程資源的識別、開發(fā)與運用的意識和能力;另一方面缺乏對課程資源的有效整合，缺乏對生活的感悟，特別是對于課堂上動態(tài)生成性資源缺乏有效捕捉，等等。

2.長期以來，傳統(tǒng)課程資源存在內(nèi)容單一、呈現(xiàn)方式單一等局限性。盡管在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革下使用的新教材已具有鮮明的時代性、人文性和趣味性，其編纂特點也符合學生的認知水平和學習需求，為廣大學生所接受，但中國地域之廣、差異之大，欲使所開發(fā)的課程能適應(yīng)不同地區(qū)、不同學校和不同的學生，似乎也是不現(xiàn)實的。

3.對校內(nèi)學校文化環(huán)境、校外自然人文歷史資源的開發(fā)與利用，受到資金、時間、精力等所限，基本為空白。

4.現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)達，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用，為課程資源的開發(fā)和利用提供了廣闊的天地，但部分教師不會，也不懂利用這些有效資源。

二、研究目標、內(nèi)容和方法

（一）研究目標

1.形成開發(fā)和利用思想品德課程資源的機制

著眼于開發(fā)利用教材資源（教材整合）、鄉(xiāng)土資源、教學案例資源、傳統(tǒng)文化資源、課堂動態(tài)生成性資源、媒體資源、博物館和圖書館等資源，從中獲取相應(yīng)的經(jīng)驗和素材，形成長期開發(fā)和利用道德與法治課程資源的有效機制，并形成與道德與法治課堂教學相關(guān)的系列資源集、案例集及基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的資源包。

2.形成基于開發(fā)和利用課程資源的教學導向

開發(fā)和利用課程資源，最后的意義和最大的價值在于引導教師和學生真正從基于教輔書的教與學走向基于課程資源的教與學。一方面學生學習效果和效率明顯提升，學習負擔得以減輕，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀及學科核心素養(yǎng)等方面獲得全面和諧的發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。另一方面教師教學的效率與效益得到提高，課堂教學質(zhì)量普遍提高，教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平得以提升，成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設(shè)者，以此提高道德與法治課堂教學的質(zhì)量。

（二）研究內(nèi)容

結(jié)合道德與法治的教學實際，課題組組織教師從道德與法治學科獨有的學科特點出發(fā)，開展一系列課程資源的開發(fā)。具體開發(fā)的內(nèi)容有

1.整合教材資源

研究教師結(jié)合教學實踐，根據(jù)教學的需要，適當調(diào)整教材的順序、撤換教材中相關(guān)的情景，重新整合并創(chuàng)造性地開發(fā)利用教材，并及時總結(jié)形成相關(guān)案例。

2.及時捕捉課堂動態(tài)生成性資源

研究教師結(jié)合日常的教學實踐，注意捕捉在實際的課堂教學中教師與學生、學生與學生通過合作、對話、碰撞，生成的超出教師預設(shè)方案之外的新問題、新情況、閃亮點等等，最后以課堂教育敘事、教學反思、課后記等形式呈現(xiàn)出來。

3.收集整理與教學相關(guān)的課外經(jīng)典案例和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源

研究教師通過網(wǎng)絡(luò)或有關(guān)書籍查詢和收集與教學有關(guān)的經(jīng)典案例以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源等。具體表現(xiàn)為結(jié)合教學收集與道德、心理、法律、國情等方面相關(guān)的故事、傳說、案例、小材料、小知識或國家政策和規(guī)定等，并做詳細點評。真正為實際教學提供豐富的、可供參考的資源。此外也要注意收集與教材或課標要求緊密相關(guān)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，為具體的教學提供有效補充。

4.收集鄉(xiāng)土資源

研究教師通過走訪、查詢等手段收集張家口市本土的歷史沿革、人物、名勝古跡、傳說等。收集中主要突出橋西區(qū)的文化資源，諸如與大境門、掄才書院、張庫大道、賜兒山、水母宮等相關(guān)的資料。以此激發(fā)學生愛家鄉(xiāng)、愛社會、愛國家的道德情感。

5.整理同步教學中優(yōu)秀的教學設(shè)計（包括板書）、課件、試題等教學資源

各備課組研究教師負責把每學期日常教學中優(yōu)秀的教學設(shè)計、課件、試題等相關(guān)資料按年級分類整理形成資源包，并發(fā)布在基于學校局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)上進行共享和交流。

6.基于多媒體網(wǎng)絡(luò)、校園文化環(huán)境、圖書館、博物館、科技館等媒介獲得的其他資源

研究教師在研究過程中，一方面利用互聯(lián)網(wǎng)的便利，收集整理與教育教學相關(guān)的網(wǎng)站、名師工作室或教育博客等資源鏈接;另一方面聯(lián)系學校相關(guān)科室共同創(chuàng)設(shè)校園文化環(huán)境，以此營造對學生成長有利的隱性課程資源。此外，還可以充分利用學校圖書館以及校外博物館、科技館、圖書館等場館資源為學生的成長提供必要的資源支持。

（三）研究方法

1.文獻研究法

一方面利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)手段廣泛收集國內(nèi)外相關(guān)研究成果，避免重復研究，浪費資源，以保證課題研究的高起點和課題成果的高水平，同時利用互聯(lián)網(wǎng)收集大量與教學內(nèi)容相關(guān)的課程資源案例進行整理和分析，為今后的教學提供有效數(shù)據(jù)和信息。另一方面到博物館或圖書館等場館搜集相關(guān)文本資源，為課題研究提供大量文獻參考。

2.行動研究法

采用邊學習、邊研究、邊改進、邊總結(jié)、邊提煉的研究方法，對于研究過程中出現(xiàn)的超出預設(shè)之外的問題，本著科學的精神，以相關(guān)科學理論為指導，對教學實踐進行不斷的反思、診斷，從而發(fā)現(xiàn)問題，制定出科學解決問題的方案，開始行動（觀察、記錄），進而作出評價（分析、歸納）。主要表現(xiàn)為組織教師聽課、評課、說課等活動，探討取得的成績和存在的問題。撰寫課后反思以及聽評課反思，隨時對教學中出現(xiàn)的問題進行修改和完善。

3.經(jīng)驗總結(jié)法

對于教材的創(chuàng)造性使用以及課堂動態(tài)生成性資源的開發(fā)和利用，主要靠課題組成員充分利用課堂這一主陣地，結(jié)合教學實踐，一方面通過調(diào)整教材的順序、撤換相關(guān)的情景，重新整合并創(chuàng)造性地開發(fā)利用教材，并及時總結(jié)形成相關(guān)案例;另一方面及時捕捉課堂中教師、學生、師生互動等新形成的資源，在研究過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，搜集案例。

4.調(diào)查研究法

對于課程資源開發(fā)的前期調(diào)研，以及對于鄉(xiāng)土資源的開發(fā)，派出部分教師外出調(diào)研，走訪、搜集相關(guān)的認識以及史籍和文化資料，然后進行整理形成可利用的校本課程文本資源。

三、研究成果和成效

課題立項以來，經(jīng)過近三年的細心研究、不斷摸索、認真反思和總結(jié)，在教育教學方面取得了一定的成效。此外研究教師還通過互聯(lián)網(wǎng)查詢、收集大量與課題研究有關(guān)的資源，加強集體備課研究，并積極撰寫研究論文，形成了一系列課題成果，包括發(fā)表論文、科研成果獲獎以及同步教學設(shè)計、課件、試題等資源包和初中生公民教育教學資源集等。具體如下：

（一）研究成果

研究中，通過對開發(fā)利用教材資源（教材整合）、鄉(xiāng)土資源、教學案例資源、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源、課堂動態(tài)生成性資源、媒體資源、校園文化、博物館和圖書館等各類資源，形成了與道德與法治課教學相關(guān)的系列資源集、案例集及基于課堂同步教學的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源包等，使學生學到了教材中學不到的知識，擴大了課堂的空間，同時又積累了大量的教學素材。為道德與法治課教學的開展創(chuàng)設(shè)了新的途徑。具體的研究成果如下：

（1）通過閱讀、查看文獻、日常積累、上網(wǎng)查詢等手段，將現(xiàn)有道德與法治教材按照心理、道德、法律、國情等教學內(nèi)容進行了分類查詢和收集。具體材料有故事、傳說、案例、小材料、小知識、法律條文或國家相關(guān)政策和規(guī)定等。課題組將收集到的資料進行了取舍、整理和分析，并一一進行了點評，形成初中生公民教育資源集。

（2）通過走訪、調(diào)查、文獻查找或網(wǎng)絡(luò)查詢等手段收集整理本地的歷史沿革、名勝古跡、人物、傳說以及與少數(shù)民族相關(guān)的風土人情、風俗習慣、故事、傳說等，按不同類別進行歸納整理，形成初中生公民教育文史資料集。

（3）部編版新教材《道德與法治》有一個明顯的特點就是突出體現(xiàn)弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教材中有的直接引用古詩文中的語句或古代文人的相關(guān)論述;有的采用了諸如《詩經(jīng)》《禮記》《論語》《道德經(jīng)》《史記》《元史》等古文獻的原始資料;有的引用了古代的一些典故和故事等材料，比如“程門立雪”“季布一諾”等;還有的教材章節(jié)直接論述中華民族傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，比如“青春有格”中的“行己有恥”和“止于至善”、“以禮待人”中的“禮”，等等。為此，為了幫助學生和教師更深刻理解這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神實質(zhì)，我們查閱了大量的相關(guān)文獻，按教材順序以表格的形式進行了歸類整理和詳細解讀，形成中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化集。

（4）研究教師結(jié)合自己的教學，整合教材、捕捉課堂信息、總結(jié)相關(guān)案例，形成了第一手有效的課程教學資源，然后通過課后反思和聽評課反思，以教育敘事的形式記載了研究過程中的得與失。進而總結(jié)形成創(chuàng)造性使用教材案例集、課堂動態(tài)生成性資源案例集等相關(guān)資源集。

（5）研究教師在具體的課堂教學中，將每一節(jié)課涉及的教學設(shè)計、課件、試題以及板書設(shè)計等同步教學資源在備課組內(nèi)集體備課的基礎(chǔ)上進行收集和整理，形成系列資源包，一方面在教研組的“公民教育樂園”微信群進行交流，實現(xiàn)資源的共享，另一方面將所有資源上傳到學校的網(wǎng)站和“秦老師工作坊”微信訂閱號，供所有政治教師學習和交流。

（6）互聯(lián)網(wǎng)是一個龐大而豐富的資訊庫，其中有很多用于教學的多媒體素材，以及教案、論文、課件素材、視聽材料、各種類型的試題、最新時事動態(tài)等多種資料，這些資源能免費獲得而且更新較快。一臺電腦，一條網(wǎng)線，足不出戶，就可以網(wǎng)盡天下無窮資源，為學生的探究性學習提供了方便，也為教師高效率備課節(jié)省了大量的時間。比如：

①利用搜索引擎：百度（http：//www.baidu.com）、谷歌（http：//www.google.com）、新浪（http：//www.sina.com.cn）、搜狐（http：//www.sohu.com）、雅虎（http：//www.yahoo.com）等快速定位資源。

②在利用搜索引擎的同時，積累一些與道德與法治學科相關(guān)的代表性網(wǎng)站，以此準確獲取信息，以減少不必要的時間和精力消耗，優(yōu)化檢索過程和提高檢索效率。

常見的道德與法治相關(guān)網(wǎng)站（部分）：

http：//www.sxpdk.com

http：//www.zz6789.com

http：//zxzhz.jyjy.net.cn

http：//www.xkb123.com

http：//www.3edu.net

http：//www.zk5u.com

http：//zhongkao.tl100.com

部分道德與法治教師博客地址：

http：//hi.baidu.com/fnbxh/home

http：//zzy158.blog.sohu.com/#tp_f821345892

http：//blog.sina.com.cn/kexuefazhanhexiefazhan

http：//blog.sina.com.cn/wsspw

http：//eblog.cersp.com/userlog25/177709/index.shtml

http：//blog.sina.com.cn/szspyz

http：//blog.sina.com.cn/chchgongzuoshi

③建立教研組組內(nèi)“公民教育樂園”微信群和“秦老師工作坊”微信訂閱號，利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)教師網(wǎng)絡(luò)資源共享。一方面大家在平臺隨時討論，另一方面教師把自己平時搜集到的大量的圖片、視頻、動畫、文字資料、數(shù)據(jù)、表格等教學材料，以及同步的教學設(shè)計、課件、試題等建立教學資源庫，并上傳至平臺，實現(xiàn)資源的共享。

（二）研究成效

1.活躍了道德與法治課教學，一定程度上改變了教師的教學方式和學生的學習方式

教學實踐證明，優(yōu)良的教學環(huán)境，會激發(fā)學生學習的積極性。因此教師通過把平時收集到的各種素材與課堂實際需要結(jié)合起來，利用多媒體輔助教學，把這些教學素材以文字、圖片、聲音、視頻等方式一一展現(xiàn)出來，使學生在輕松愉快的教學環(huán)境中學習，切實提高了課堂教學的有效性。豐富的課程資源，特別是“新鮮”的課程資源一方面極大地激發(fā)了學生的學習興趣，學生則由被動接受式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿鳌⒑献鹘涣?、探究學習。另一方面使教師角色從傳授者變成一個組織者、引導者、合作者。教師為學生學習搭建平臺，做好服務(wù)，幫助學生樹立自主、探究的學習意識和行為習慣。采用這些學習方式效果良好，課堂氣氛活躍，師生交流民主，學生切磋充分。使課堂變得更大、更活、更新，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，使學生樂學、愛學、好學，嘗到了成功的喜悅，學生的發(fā)展有了更廣闊的天地。

2.形成基于課程資源的教學導向

通過對課程資源的開發(fā)和利用，我們的老師和學生逐步開始從基于教輔書的教與學走向了基于課程資源的教與學。一方面，師生可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗融入教學過程，讓教學“活起來”;另一方面，也可以改變學生在教學中的地位，使之從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的共同構(gòu)建者，激發(fā)學生興趣。實踐證明，不但學生學習效果和效率明顯提升，學習負擔得以減輕，而且為教師授課中大量使用資源提供了便利，減輕了教師搜集資源的負擔和重復性勞動，提高了課程資源的利用率，避免資源的不必要浪費。

3.促進了教師專業(yè)化發(fā)展

道德與法治課教師如何認識自己的經(jīng)驗和學生的經(jīng)驗、如何利用自己的經(jīng)驗和學生的經(jīng)驗組織教學、如何看待知識、如何處理和運用教材、教師運用什么樣的教學方法，如何實現(xiàn)教學方法和教學內(nèi)容的有機統(tǒng)一、追求什么樣的創(chuàng)造性教學境界，怎樣提升自己的人生品位等等，事實上都可以體現(xiàn)在他的課程資源開發(fā)與利用的實踐中。在一系列的課題實踐研究中，大大提高了教師課程資源開發(fā)的意識與能力，開闊了教師的教育視野，加強了教師的工作責任感，也使教師有了成就感。使教師真正成長為新課程改革中課程資源的設(shè)計者與開發(fā)者，進而促進教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

四、研究反思

優(yōu)秀的教師不僅可以使教學生活化、活動化、靈活化，使自身的資源價值充分體現(xiàn)，另外也可以在自身以外的課程資源極其緊缺的情況下“無中生有”“化腐朽為神奇”，實現(xiàn)課程資源價值的高水平發(fā)揮。素材的收集、積累和整理本身是一個長期、煩瑣的過程，需要花費我們大量的時間和精力，因此我們要注重平時的點滴積累，“聚沙成塔，集腋成裘”。當然課程資源也不是一成不變的，隨著時代和社會的發(fā)展，生活情境的變遷，有些資源會過時，變得不合時宜，這就需要我們做到常抓不懈，而且平時要養(yǎng)成關(guān)心各種素材信息的習慣，增強觀察問題的敏銳性，不放棄任何典型的、有用的素材資源，這樣我們的資源庫才會不斷充實，才能在我們的公民教育課中發(fā)揮獨特的作用。一句話，課程資源的開發(fā)和利用永遠在路上。

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