論統(tǒng)編版初中語文群文閱讀教學的議題創(chuàng)設

許文娟

【摘要】? 群文閱讀帶給我們的不僅僅是閱讀觀念的改變，它更是閱讀課堂結構的改革，它對傳統(tǒng)的單篇閱讀進行了有益的補充與提高，使中學生的閱讀內(nèi)容由封閉走向開放，使學生在繁忙的課業(yè)負擔中提升了閱讀興趣，開闊了視野，提升了思維能力，它是把語文知識和人文精神轉化為學生語文素養(yǎng)的有效途徑。而群文議題，作為群文閱讀的魂，它的生成質(zhì)量直接關乎群文閱讀質(zhì)量的高下，作為學生閱讀的引領者，不可不慎。

【關鍵詞】? 統(tǒng)編版初中語文 群文閱讀 議題創(chuàng)設

【中圖分類號】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）21-103-01

語文課程標準對于義務教育各階段學生需要學習的知識技能，達到的閱讀寫作能力都做了細致明確的規(guī)定，對各階段學生要達到的閱讀能力也有明確規(guī)定，而群文閱讀教學中議題是核心，議題設置的恰當與否直接關系到能否實現(xiàn)教學目標，所以群文閱讀教學中，議題的設置首先要符合課程標準的要求，這樣才能實現(xiàn)對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、議題要具有開放性

群文閱讀教學中議題是教學的核心也是選文的核心，議題的選擇直接關系到學生閱讀的收獲。由于群文閱讀教學強調(diào)學習的自我建構，所以議題的選擇要具有開放性，不同的學生根據(jù)自己不同的經(jīng)歷和學習經(jīng)驗可以通過議題在閱讀中找到不同的共鳴點，這樣才能為師生閱讀提供開放的思維空間。如《紫藤蘿瀑布》《蟬》《貝殼》三篇課文組成群文閱讀教學專題，并設置議題——文中的動植物有哪些象征意義？可以是借物喻人，《紫藤蘿瀑布》象征了像紫藤蘿一樣不被命運的挫折打倒，有旺盛生命力的人;《蟬》象征了為實現(xiàn)目標，厚積薄發(fā)、堅持不懈的人;《貝殼》象征了無私奉獻的人。也可以理解為借物說理，《紫藤蘿瀑布》告訴我們花和人一樣，生命中會有坎坷與挫折，我們不能被厄運打到，要豁達、積極的面對生命;《蟬》告訴我們生命的意義不在長度，而在于能否積極面對生命;《貝殼》啟示我們要熱愛生命。這些文章組成群文閱讀時，學生根據(jù)自己的經(jīng)歷和閱讀體驗會有不同的感悟，議題的設置如果具有開放性，就會激活學生的思維，讓學生在交流討論中或得更多閱讀收獲。

二、議題的設置要體現(xiàn)思維性

群文閱讀教學的議題設置不僅要實現(xiàn)知識技能或情感態(tài)度某方面的目標，還要對學生有思維上的訓練，通過對議題的思考與討論可以將學生的思考引向深處，不只停留在表面，如議題的設置也要注意培養(yǎng)學生的批判意識和辯證思考的能力，有思維性議題主導下的群文閱讀教學才能更好的實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)中“思維的發(fā)張與提升”方面的要求。

三、議題的設置要具有延展性

群文閱讀不僅僅局限于課堂上，更重要的是通過課堂學習，激發(fā)學生的閱讀興趣，為學生的課外閱讀提供參照和指導，所以群文閱讀教學的議題設置要具有延展性，便于學生在課后可以根據(jù)議題進行大量的拓展閱讀，這樣在課堂的集體討論學習之后，學生還可以進行學習的自我建構，這樣也避免了課堂上的集體討論代替了自我閱讀，尊重個人的閱讀體驗。

四、議題的設置要符合學生學情

議題的設置要符合學生的最近發(fā)展區(qū)要求，既要基于學情，讓學生根據(jù)自己的思考可以有所感悟、有所表達、有所收獲，又要在學生現(xiàn)有的思維水平上有所訓練和提升，這樣才能激發(fā)學生的閱讀興趣，課堂的群文閱讀可以說只是一個“引子”，起拋磚引玉的作用，大量的閱讀還要在課后，所以課堂設定符合學生學情的議題，激發(fā)閱讀興趣才能更好的培養(yǎng)閱讀習慣。

五、圍繞議題結構性呈現(xiàn)文本

群文閱讀教學組織文本時首先應注意，選文要緊緊圍繞議題呈現(xiàn)，選文與議題之間要有明顯的關聯(lián)性，不能為了組成群文而牽強附會的解釋文本內(nèi)容。選文要嚴格符合議題的要求，若議題對選文內(nèi)容探討，則選文的突出主題要有共同點;若議題對選文體裁方面討論，則選文或者要注意體裁的一致性，或者要注意體裁的豐富性。

六、選文與閱讀者的實際相結合

第一，要注意選文是否適合學生的實際能力，文章內(nèi)容是否符合現(xiàn)階段學生的學情，太難的文章學生不易理解，無法結合議題進行深度思考，太簡單的內(nèi)容，又無法實現(xiàn)對學生思維上的訓練。第二，要注意選文的廣度和深度。群文閱讀教學最直接的作用就是加大學生的閱讀量，所以在組織選文時要注意拓寬學生的閱讀視野，選擇不同主題、不同作者、不同風格、不同題材的文本來豐富學生的閱讀體驗。同時，選文還要有一定深度，能夠引起學生思考，多視角的呈現(xiàn)選文，引起學生的課本內(nèi)容的思考和質(zhì)疑，從而實現(xiàn)對學生批判性思維的培養(yǎng)。第三，要注意選文是否能引起學生的閱讀興趣。群文閱讀教學最終的目的是培養(yǎng)學生的閱讀習慣，通過課堂教學引導學生掌握一定的閱讀方法，從而以課堂為依托展開自己的閱讀旅程，能夠激發(fā)學生閱讀興趣的文本才能更好的實現(xiàn)教學目標。第四，選文篇幅要符合課堂要求，課堂時間有限，太長的文本無法在規(guī)定時間內(nèi)完成教學目標。

七、選文不僅局限于課程上的群文閱讀

進行群文閱讀教學，教師準備的選文不只有課堂教學使用的篇目，還可以延伸到學生課前預習需要閱讀的篇目和課后學生可以拓展閱讀的篇目。

綜上所述，要想上好一節(jié)群文閱讀教學課，教師必須注重群文閱讀“議題”的選擇，并圍繞“議題”進行目標預設。這樣的目標預設，有利于教師更加清晰的圍繞課堂教學才有有效策略進行達成。只有議題目標達成的課，才可以算是一節(jié)成功的課。我們相信一線教師若能站在同行先行者的肩膀上，把握好群文閱讀議題，一定會將一堂課上出一個新的高度。讓我們攜起手來，走進群文閱讀的那片花海，一同成為新課改下那一道亮麗的風景！

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]蔣軍晶.群文閱讀：閱讀教學的跨越式變革[J].語文教學通訊·小學2014-03.

[2]蔣軍晶.瞧！這樣的語文有意思[M].杭州：浙江大學出版社.2017.

[3]李祖文.群文閱讀，想說愛他也容易—淺談對群文閱讀一些概念的厘清[J].新教師.