李飛燕

【摘要】? 在高中數(shù)學教學課堂中，教師為了使每個學生能夠形成較為清晰而完善的學習思路，教師要在高中數(shù)學教學課堂中改變傳統(tǒng)課堂教學模式和課堂教學思路，從學生自主學習能力的培養(yǎng)出發(fā)來開展探究式的教學活動，使每個學生都能夠根據(jù)自身的數(shù)學基礎來進行數(shù)學知識的學習，不斷的提高學生的學習效率和學習質量，因此在高中數(shù)學教學課堂中開展探究式教學方法是非常重要的。

【關鍵詞】? 高中數(shù)學 探究式教學 研究

【中圖分類號】? G633.6 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）21-120-01

為了使學生的數(shù)學素養(yǎng)能夠得到綜合性的提高，教師要對高中數(shù)學課堂教學模式進行有效的創(chuàng)新，使得高中數(shù)學教學課堂的質量和效果得到有效的改善，促進學生的全面發(fā)展，因此教師要在高中數(shù)學教學課堂中開展探究式的學習模式，探究式的學習模式作為一種新型的教學方法，被廣泛的應用于高中數(shù)學教學課堂中，但是教師在開展探究式學習模式的過程中還存在著諸多的問題，急需解決，這就需要教師應當對探究式學習模式進行不斷深入的研究。

一、當前教師在高中數(shù)學教學課堂中開展探究式教學模式的問題

（一）探究式學習難度較大

一些高中教師在數(shù)學課堂中開展探究式學習時，經(jīng)常會遇到一些問題，一些教師表示，盡管在課堂開始之前對課堂教學內(nèi)容進行了精心的安排，但是在實際開展的過程中，經(jīng)常會受到一些因素的影響，導致探究式學習教學模式無法順利的開展，一些學生參與到探究學習中的積極性并不是很高，學生在自主探究的過程中沒有深入的對數(shù)學知識進行分析，大多數(shù)學生完全都是等著其他學生的探究成果，這種探究式學習的模式太過表面化，無法從整體上提高學生的學習質量。

（二）缺乏有效的互動

在高中數(shù)學教學課堂中開展探究式學習，最主要的是實現(xiàn)有效的溝通和互動，但是從當前高中數(shù)學課堂所開展的探究式學習過程來說，教師沒有對學生的互動學習進行良好的引導，雖然一部分教師進行了引導，但是在具體實施的過程中缺乏對學生探究過程的監(jiān)督，學生和學生之間也沒有形成良好的互動。在學生進行探究式學習的過程中，總是一些學習成績較好的學生提出自己的觀點，其他同學總處于被動的學習地位中，或者是其他同學在探究式學習模式中，經(jīng)常會討論一些和課堂教學內(nèi)容無關的內(nèi)容，這樣一來，在高中數(shù)學教學課堂中開展探究式學習模式，無法深入地開展，每個學生在探究式學習中所表現(xiàn)出來的學習狀態(tài)并不是非常理想。

二、在高中數(shù)學教學課堂中開展探究式教學的策略

（一）引導學生在互動中進行探究

教師在高中數(shù)學教學課堂中開展探究式教學策略時，為了使每個學生都能夠調(diào)動自身的學習積極性和學習熱情，教師一定要引導學生在互動中進行數(shù)學問題的探究。在傳統(tǒng)高中數(shù)學教學課堂中，教師在開展探究式學習模式時，由于學生之間沒有形成良好的互動，使得探究式學習模式無法在高中數(shù)學教學課堂中有效的開展，這就需要教師應當在課堂教學的過程中發(fā)揮自身的引導作用，引導學生之間進行全面的溝通和交流。比如教師在講述“解三角形”內(nèi)容時，教師可以在課堂開始之前向學生提出這一問題：“請同學們思考，除了運用測量的方法，我們還可以采取哪些方法來測量出教室中書柜的高度呢？”當教師提出這一問題之后，每個學生都陷入了深深的思考，這時教師可以讓學生之間進行思考和討論，教師也要在學生思考的過程中加強巡視，對學生的思考思路進行指導，使得在高中數(shù)學教學課堂中教師在開展探究學習模式時，能夠在課堂中形成一個良好的互動，每個學生都能夠積極地對教師所提出來的問題進行深入的思考，當學生和教師進行溝通交流之后，會更加積極主動地開展探究學習。

（二）調(diào)動學生的探究積極性

在高中數(shù)學教學課堂中，教師在開展探究式學習時，由于每個學生參與熱情和參與積極性不高，導致了教師在高中數(shù)學教學課堂中開展探究式學習出現(xiàn)了許多困惑，為了解決這一問題，教師在高中數(shù)學教學課堂中開展探究式學習時，首先要解決的是提高學生的參與熱情和參與積極性，使得探究式學習模式能夠在高中數(shù)學教學課堂中發(fā)揮其應有的價值和效果。教師要從學生產(chǎn)生這些心理出發(fā)提出相對應的解決措施，這些學生在探究式學習模式中沒有調(diào)動自身的學習積極性，是因為教師在制定探究式學習任務時沒有劃分每個人的探究任務，所以一部分學生在探究式學習的過程中，只是等待別人的探究結果，導致了探究式學習模式無法有序的開展，針對這種情況教師在課堂中講述某一知識點時應當明確每個人的探究任務，使得每個學生都能夠在教師的正確指導下來進行相關知識點的探究。例如教師在講述“數(shù)列”內(nèi)容時，可以將班級中的學生分成幾個小組，每個小組要將有關數(shù)列的知識點進行全面的歸納和總結，教師要要求每個學生在小組中都有自己的探究任務，但是具體的探究任務需要學生之間進行討論來決定，這樣一來，每個學生都能夠積極地參與到探究的過程中，與此同時，教師還可以在高中數(shù)學教學課堂中通過競賽的方式來提高學生的小組合作積極性，看看哪個小組最終所探究出來的成果是最正確最為全面的，這樣一來，調(diào)動了學生的參與熱情和參與積極性，使得高中數(shù)學教學課堂處于一種濃厚的學習氛圍中，從而充分的發(fā)揮了探究式學習的教學價值和教學作用。

三、結束語

在高中數(shù)學教學課堂中開展探究式學習模式時，教師要改變傳統(tǒng)高中數(shù)學課堂探究式學習模式開展的不足，深入分析出現(xiàn)這些問題的原因，之后，再結合學生的學習心理以及數(shù)學思維來對課堂教學模式和課堂教學過程進行精心的設計，使每個學生都能夠積極地投入到課堂探究活動中。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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