馮祖生

摘 要：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教學(xué)的一個重要目標，也是每一位教師面臨的重要課題。筆者結(jié)合自己在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實踐經(jīng)驗與具體的教學(xué)課例，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、評價主體多元化、改變教學(xué)模式、綜合應(yīng)用知識等多個方面來激發(fā)、培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);信息技術(shù);課堂教學(xué);創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！秉h的十九大報告指出“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐”。由此可以看出，創(chuàng)新已經(jīng)成為中國實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的基本途徑，成為關(guān)乎國家未來和民族命運的策略和戰(zhàn)略選擇，成為當代中國國家建設(shè)與社會發(fā)展的最關(guān)鍵技術(shù)途徑與價值追求。國家新一輪課程改革也提出要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力作為教學(xué)的一個重要目標。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為擺在每一位教師面前的重要課題。下面筆者談?wù)勛约涸诮虒W(xué)過程中的幾點體會。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

心理學(xué)研究表明，當人對某一事物感興趣時，認識就快;如果毫無興趣，認識就慢，或者不予接受。因此，若想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是一種推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，可激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

如在導(dǎo)入《制作特色的賀卡》新課時，筆者說：“同學(xué)們，這個月有幾位同學(xué)過生日，老師特意用電腦設(shè)計了幾張生日賀卡送給他們?！比缓蠊P者用投影儀展示了這些賀卡，并問：“大家覺得這些賀卡制作得怎么樣？”學(xué)生們都說：“非常精美，有創(chuàng)意！”“那你們能不能制作一張有意義、有創(chuàng)意的卡片送給他們，以表達自己的心意呢？”學(xué)生們異口同聲地說：“能?！彼麄円粋€個躍躍欲試，產(chǎn)生了強烈的創(chuàng)新動機，點燃了創(chuàng)新激情。這一實踐活動培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、評價主體多元化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

《中小學(xué)信息技術(shù)課程標準》指出：“強調(diào)評價對教學(xué)的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能。發(fā)揮教師在評價中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化。評價要關(guān)注學(xué)生的個別差異，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造實踐?！毙W(xué)信息技術(shù)并非純粹的計算機技術(shù)課程，而是一門融知識性、趣味性和技能性于一體的學(xué)科。在課堂上只有教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，沒有學(xué)生的積極參與，就不能激發(fā)學(xué)生探知求問的好奇心，那么學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樂趣就無從談起。所以，在信息技術(shù)教學(xué)中，在做好教師評價的同時，多采用學(xué)生自評、互評的方式，實現(xiàn)評價主體的多元化。通過評價主體多元化加深學(xué)生對信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，促進學(xué)生在原有技術(shù)水平上提高，發(fā)掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在每一節(jié)課的教學(xué)中，筆者選出有代表性的學(xué)生作品進行展示，讓學(xué)生自評、互評。最后筆者指出學(xué)生作品的創(chuàng)意之處和不足，提出指導(dǎo)性建議，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生在相互競爭中體會創(chuàng)新的喜悅。

三、改變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式有“講授式”“串講式”等。這些教學(xué)模式的課堂，教師“牽著”學(xué)生的“鼻子”走，限制了學(xué)生的個性發(fā)展，使開展素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為一句空話。因此，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，探索新的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為教學(xué)的引導(dǎo)者和協(xié)作者，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，積極發(fā)展學(xué)生的各種思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（一）自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

所謂“自主探究”，即在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以“學(xué)生本位”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“課本本位”，以“主動探究”代替“被動接受”，學(xué)生以研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)等多種方式參與學(xué)習(xí)，教師則以“導(dǎo)演”的身份參與其中，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生主動獲取新知。通過自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在不斷的自主探究過程中掌握與自己學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)類型符合的學(xué)習(xí)方法。這樣有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，有利于學(xué)生開動腦筋去思考問題，逐步發(fā)展他們的質(zhì)疑、探究、想象、發(fā)散等多種思維能力，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

（二）協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

捷克大教育家夸美紐斯認為：學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中學(xué)到知識，也可以在學(xué)生同伴中的相互學(xué)習(xí)中獲得知識。而利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)是信息技術(shù)課教學(xué)所具有的獨特環(huán)境條件，可以讓全班學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行溝通、交流，彼此分工合作，共同完成同一任務(wù)。學(xué)生處于協(xié)作學(xué)習(xí)、協(xié)作研究的環(huán)境中，他們在學(xué)習(xí)中協(xié)作，在協(xié)作中學(xué)習(xí)，有利于他們組織能力、交往能力和獨立學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

如在《制作校園小報》一課，學(xué)生自己組合，分成若干小組，每個小組制作一份校園小報。首先，筆者把自己制作好的或搜集到的校園小報放到網(wǎng)站上，學(xué)生選擇自己喜歡的作品通過聊天室和BBS在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)，分析作品制作的特點，從中拓展出更多新思路，然后利用因特網(wǎng)搜索更多、更新的資料，制訂出一份校園小報的制作方案。最后小組內(nèi)的學(xué)生分工合作創(chuàng)作出一份校園小報。在這樣一個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維活躍，一張張有獨創(chuàng)特色的校園小報躍然而生。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生的質(zhì)疑、假設(shè)、探究、想象、發(fā)散與聚合等多種思維能力以及創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

（三）問題探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師在設(shè)計教學(xué)時要巧妙設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生從疑難中思索解決問題的方法和途徑，要留給學(xué)生多一點創(chuàng)造空間，引導(dǎo)學(xué)生用多種方法解決同一問題。在教與學(xué)的互動中，教師只有善于誘發(fā)學(xué)生的積極思維，才能讓學(xué)生更好地進行創(chuàng)新性活動。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中的問題并及時指導(dǎo)，這樣易于學(xué)生克服操作中的難題，并不斷領(lǐng)會知識點，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與決心。

例如在教學(xué)《圖像變變變》一課時，筆者首先出示書本中的圖，讓學(xué)生仔細觀察，然后問：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”有一個學(xué)生說：“圖中的花有問題，都是同一朵花變來的，有的花方向變了，有的花變高了，有的花變胖了，有的花不但方向變了，腰也彎了。”筆者肯定了他的說法：“你真棒！發(fā)現(xiàn)了那么多花的形狀。那你認為它們是如何變化得到的呢？”筆者讓學(xué)生閱讀書本，分析問題。通過閱讀，學(xué)生說：“花的方向變了，是用圖像翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)工具實現(xiàn)的;花變高、變胖、彎腰是用圖像拉伸/扭曲工具實現(xiàn)的。”這個問題學(xué)生通過具體操作很快得到了解決。這樣學(xué)生不但學(xué)會了新的方法，而且創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

四、綜合應(yīng)用知識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)信息技術(shù)課程是一門應(yīng)用性學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力是該課程的核心目標。聯(lián)合國開發(fā)署首席技術(shù)顧問Allen博士在1995年調(diào)查了我國計算機教育現(xiàn)狀后，說：要求學(xué)生掌握計算機的構(gòu)造和程序設(shè)計語言并不重要，重要的是學(xué)會如何去應(yīng)用它。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，筆者結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情和已有的信息技術(shù)知識，設(shè)計富有情趣和意義的主題練習(xí)，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解學(xué)科知識，感受學(xué)科知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，提高他們運用知識解決實際問題的能力，同時提高他們的創(chuàng)新能力。

如在《綜合活動：創(chuàng)作專題小報》一課中，筆者要求學(xué)生運用計算機設(shè)計、創(chuàng)作自己的小報，題材不限，形式不拘，要有創(chuàng)意。學(xué)生通過小組合作，確定小報主題及內(nèi)容，上網(wǎng)收集小報素材資料。最后的結(jié)果是大多數(shù)學(xué)生運用Word創(chuàng)作出題材多樣、想象豐富、風(fēng)格各異、圖文并茂的專題小報，還有一部分信息技術(shù)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生運用PowerPoint創(chuàng)作出富有動感、內(nèi)涵深刻的動畫專題小報。這種信息技術(shù)教學(xué)的綜合運用豐富了學(xué)生的想象力，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的獨創(chuàng)性思維和創(chuàng)造力，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是時代的需要，是新世紀人才最核心的素質(zhì)。教師要更新觀念、開拓思維、掌握理論，在教學(xué)中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生多思、敢問、敢做，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力一定能在信息技術(shù)這片沃土里得到激發(fā)、培養(yǎng)和提高。