唐艷輝

摘要：時代的發(fā)展離不開創(chuàng)新，而現(xiàn)代教育同樣也需要創(chuàng)新。作為基于實驗的一門學科，化學中的實驗教學十分重要。而初中化學創(chuàng)新實驗教學也是當今時代發(fā)展的需要?；诖?，本文就九年級化學教學，探討了其中的實驗創(chuàng)新，僅供參考。

關鍵詞：九年級化學;創(chuàng)新;實驗

通過初中化學實驗能有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的觀察和分析能力，幫助他們理清化學知識。優(yōu)質(zhì)的化學實驗教學既是化學教學質(zhì)量提高的一種重要方式，又是學生探究學習化學課程一個的重要方式。

一、創(chuàng)新演示實驗

在傳統(tǒng)的實驗演示中，學生往往僅僅被動地觀看教師的演示過程，卻尚未真正加入實驗演示活動。教師在實驗課上要想學生眼腦并活，則應及時抓住學生觀察的“興奮點”，并充分發(fā)揮這個時機的有利作用。這時教師可以為學生創(chuàng)設一定的問題情境，以引導他們自主思考，且設計的思考題應富有啟發(fā)性且難易程度合適?；诖耍瑤熒p方再展開交流，從而便能充分調(diào)動學生的積極性。

比如，教師在演示氫氣還原氧化銅前，可以先按實驗內(nèi)容向?qū)W生提出這樣的問題：①為何盛氧化銅的試管需要將管口向下略微傾斜？要不要將通 H2的導管伸入試管底？原因是什么？②是堆氧化銅好還是將其均勻鋪薄好？理由是什么？③為何應先通氫氣才加熱？完成反應后為何應先將加熱在通H2前停止？如此一來，學生便將有的放矢地仔細觀察實驗。另外，教師還可以從學生已掌握的化學知識出發(fā)，來設置一些思考性強又演示方便的實驗習題，讓學生來練習。例如，由銅如何制取氯化銅？然后可以通過討論，來啟發(fā)學生這樣進行反應：在空氣中通過加熱銅來制得氧化銅，再用稀鹽酸將其溶解便制得氯化銅。再演示這個過程，以確定實驗的正確性和可行性。

教學實踐也證明，這樣可以事半功倍。除了能加深學生對化學概念及原理的理解外，還能幫助學生提高實驗能力，促使他們自主通過實驗來探索問題，并培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W實驗態(tài)度。

二、引導學生自主動手實驗

目前，在初中化學課本中，進安排了幾個實驗，且多屬于教師演示類實驗，這不利于對學生動手能力的培養(yǎng)，且會影響學生自己做實驗的興趣。所以，初中化學教師要引導學生自主動手實驗，以培養(yǎng)他們的動手能力。而由學生動手自主設計實驗，也是一種新的挑戰(zhàn)和體驗。所以，教師應多鼓勵學生自主進行實驗設計，這樣除了有助于學生提高動手能力外，還有助于對學生動腦能力的培養(yǎng)。比如，在講完“鐵生銹”的條件和與之有關的原理以后，教師便可以引導學生自主進行“怎樣避免金屬銹蝕”實驗的設計;又比如，教師針對“溶液的導電性”這個實驗，可以先給學生實驗所需的各種儀器和藥品，再引導他們自主設計實驗來加以驗證?？梢圆捎萌缦逻^程：第一，學生將實驗方案自主設計出來;第二，學生自主設計有關的實驗步驟;第三，師生共同探討實驗方案，并將注意事項列出，以確保學生的安全操作;第四，按這些步驟及注意事項，由學生來操作。這樣既激發(fā)了學生的實驗積極性，又有助于學生及時解決在實驗中發(fā)現(xiàn)的各種問題，從而促進學生提高創(chuàng)造性。

三、發(fā)揮家庭實驗對實驗學習拓展的作用

通過家庭實驗，能促使學生在課外學習化學，既有利于學生將知識鞏固，又有利于對其實踐操作能力的培養(yǎng)。所以，在課堂上，教師不能只是簡單地講解一下小實驗的現(xiàn)象及其結論，而需要多鼓勵學生放學后，回家自己動手做一做這些小實驗，并在學生實驗前相應地給一些提示。比如，教師在序言講完以后，便可以讓學生放學后，回家觀察蠟燭的基本構造和點燃蠟燭后的現(xiàn)象，即安排學生回家探討“蠟燭燃燒”小實驗，并為學生提示一些實驗步驟：①在蠟燭被點燃以前，認真觀察蠟燭的基本構造、整體顏色等特征;②在蠟燭被點燃后，認真觀察剛點燃蠟燭時的現(xiàn)象;③認真觀察點燃蠟燭一分鐘后出現(xiàn)的現(xiàn)象;④認真觀察在正常燃燒蠟燭時，具體的火焰的層次、顏色、大小，并將溫度記錄下來;⑤在火焰上方放盤子后，觀察發(fā)生的現(xiàn)象;⑥蠟燭被熄滅后，觀察剛熄滅蠟燭時的現(xiàn)象;⑦熄滅蠟燭一分鐘后，觀察發(fā)生的現(xiàn)象;⑧將實驗報告寫出。此外，也可以引導學生自主將步驟列出來，這樣學生便會養(yǎng)成制定實驗計劃的習慣，并將動手能力提高。

四、讓實驗教學與生活緊密聯(lián)系

生活與緊密相連化學，所以在化學教學中，教師應引導學生生活中探索化學，并通過實驗來體現(xiàn)，以增強他們的求知欲。教師除了可以靈活運用常見生活物品來進行實驗外，還可以將與生活有關的化學實驗穿插在實驗教學中。學生便能學以致用，并更加堅信可以將化學學好。比如，教師在講完硫酸銅以后，便可以將配置波爾多液方法講給學生聽，這樣學生便可以放學后，自主配置果樹殺蟲劑。另外，還可以引導學生借助化學知識，來揭發(fā)江湖騙術，比如，在一張具有強吸水性的紙上，用吸取濃酚酞的毛筆將“兇”字寫上，待晾干后再利用純堿液一噴，則紅色的“兇”便會立刻顯現(xiàn)，這便運用了無色酚酞遇堿性溶液會變紅的知識。又比如，在對氧氣與二氧化碳區(qū)分的試驗中，則可以與生活聯(lián)系，采用通過兩只活的蝗蟲來區(qū)分的方法，即在這兩個集氣瓶中，分別放入兩只活蝗蟲，再將其蓋好，蝗蟲存活得更長中的便是氧氣。再比如，在講完中和酸堿以后，可以引導學生用食醋去水壺水垢等，從而將學習的意義體現(xiàn)出來。

五、結語

綜上，在九年級創(chuàng)新化學實驗教學，有利于對學生科學探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。這能在增強學生學習興趣的同時，提高化學教學質(zhì)量，值得大力推廣應用。

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（湖南省婁底市新化縣石沖口鎮(zhèn)中心學校）