李建惠
摘 要:在九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中,結(jié)合不同的學(xué)習(xí)模式,培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí),通過問題化情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí),利用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)三維目標(biāo)。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的發(fā)展,是教師的又一重責(zé)。
關(guān)鍵詞:九年級(jí)化學(xué);有效學(xué)習(xí);情境創(chuàng)設(shè);思維導(dǎo)圖;自主學(xué)習(xí)
在這幾年里,我們?cè)诖罅μ岢行Ы虒W(xué),而有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)是相關(guān)聯(lián)、密不可分的。我們以往的教學(xué)是讓學(xué)生知道知識(shí)而已,而有效學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。有效學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在一定情境中,主動(dòng)地、有效地運(yùn)用認(rèn)知策略和方法重構(gòu)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、整合性與有意義聯(lián)結(jié),在提高認(rèn)知水平的同時(shí),提高知識(shí)遷移和應(yīng)用的能力。
九年級(jí)化學(xué)教學(xué)任務(wù)比較繁重,在一年的教學(xué)里,我們不僅要讓學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識(shí),為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),還要在中考中取得好成績,這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中注重有效性。有效學(xué)習(xí)的方式有好多種,如,自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、操作性學(xué)習(xí)等。但在我們的教學(xué)中,并沒有說哪一節(jié)課采用一種學(xué)習(xí)模式整體貫穿,而是我們?cè)诓煌慕虒W(xué)環(huán)節(jié)采用不同的學(xué)習(xí)模式,也就是在一堂課里,我們能夠呈現(xiàn)幾種的學(xué)習(xí)模式,既有合作,也有探究、反思等。我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的策略有下列幾種。
一、培養(yǎng)反思性,進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)
讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思,對(duì)學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的結(jié)果去反思為什么是這樣的。在剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候,在《氧氣》這一部分很容易就讓學(xué)生入手學(xué)會(huì)反思。演示“硫、木炭、鐵絲在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒”后,引導(dǎo)學(xué)生反思“都是在和氧氣在反應(yīng),為什么現(xiàn)象會(huì)不一樣?”從而發(fā)現(xiàn)反應(yīng)物的濃度會(huì)影響化學(xué)反應(yīng)。還可以從這幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的操作入手,引導(dǎo)學(xué)生反思“物質(zhì)在什么條件下會(huì)燃燒?”這樣就為第七單元的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)和降低難度。不要覺得這樣的問題太簡單,它是讓我們的學(xué)生有了反思的意識(shí)。比如,到了第十單元的《酸和堿究竟發(fā)生了什么反應(yīng)》中,針對(duì)課本上的中和反應(yīng)實(shí)驗(yàn),學(xué)生自然而然提出“為什么要用無色酚酞試液?紫色石蕊試液行不行?pH試紙行不行?”放手讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),獲得新的認(rèn)知、新的經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反思?,F(xiàn)階段,我們學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果大都以考試成績來體現(xiàn),學(xué)生就要對(duì)試卷進(jìn)行卷面分析。我們讓學(xué)生先對(duì)自己的錯(cuò)題進(jìn)行逐個(gè)分析、改正,找出這道題中涉及的知識(shí)點(diǎn),哪些掌握了,哪些還不會(huì)。然后對(duì)影響考試的客觀因素整體分析,明確以后自己努力的方向和注意的事項(xiàng)。
二、進(jìn)行問題化情境創(chuàng)設(shè),進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)
進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。我們可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們可以根據(jù)課程內(nèi)容的需要,利用計(jì)算機(jī)技術(shù)將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行展示。例如,在《愛護(hù)水資源》的教學(xué)中,利用多媒體計(jì)算機(jī)展示世界上水污染和水資源缺乏的圖片資料,圖片上的景象直接會(huì)刺激到學(xué)生的視覺及心理,引起學(xué)生對(duì)此有提出問題、解決問題的欲望,然后學(xué)生利用課本內(nèi)容及教師發(fā)放的資料進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),解決問題。
問題化的情境創(chuàng)設(shè)可以在整堂課上,使學(xué)生一直處在積極思維的狀態(tài)下。在創(chuàng)設(shè)問題化的情境時(shí),要把我們這節(jié)課的目標(biāo)分解明確,讓學(xué)生明白我們這節(jié)課要干什么。例如,在“粗鹽提純”的實(shí)驗(yàn)課中,我們沒有粗鹽,就直接在精鹽中放入泥沙,告訴學(xué)生,這節(jié)課中他們的任務(wù)就是如何從這樣的鹽中分離出精鹽。如此一來,學(xué)生就對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確。
三、進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)
現(xiàn)在,信息技術(shù)經(jīng)常來輔助我們的教學(xué),為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了最優(yōu)化的學(xué)習(xí)空間。我經(jīng)常用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。
思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)課程內(nèi)容,根據(jù)這些問題學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行資料的查閱、收集和整理。這樣開闊了學(xué)生的視野,也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如,就有學(xué)生預(yù)習(xí)完后提出問題“電解金屬氧化物也能得到氧氣,這個(gè)方法能不能用于實(shí)驗(yàn)室制取氧氣?能制取氧氣的物質(zhì)很多,為什么在實(shí)驗(yàn)室要用高錳酸鉀?”無形中開闊了學(xué)生看待問題的視野。
在我們中考復(fù)習(xí)的階段,學(xué)生對(duì)每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié),繪制成總結(jié)性思維導(dǎo)圖。一方面教師根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià),可看出學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況,找出薄弱地方,加強(qiáng)輔導(dǎo);另一方面學(xué)生在繪制的過程中,再一次把化學(xué)知識(shí)在頭腦中構(gòu)建了一遍,加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的鞏固。
四、自主學(xué)習(xí),體現(xiàn)三維目標(biāo)
我們的學(xué)生中有大部分是來自于農(nóng)村的,這些學(xué)生對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)比較了解。因此,在《化學(xué)肥料》的學(xué)習(xí)之前,把學(xué)生分成小組,讓學(xué)生進(jìn)行合作調(diào)查學(xué)校附近農(nóng)村的種植業(yè)情況、土壤的pH、化肥的施用情況以及施用時(shí)的注意事項(xiàng)、過度施用化肥造成的后果,并完成相關(guān)的調(diào)查小論文。在調(diào)查活動(dòng)進(jìn)行時(shí),教師要輔助學(xué)生明確分工、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。那么,我們?cè)谡n堂上時(shí),不再是以教師的講解為主,而變成了學(xué)生的成果展示會(huì)。每一個(gè)小組派代表發(fā)言,有的小組學(xué)生還把自己拍的圖片制作成PPT進(jìn)行展示,有的小組學(xué)生還展示了在網(wǎng)絡(luò)上收集到的資料。學(xué)生剛開始有點(diǎn)緊張,但快速進(jìn)入了熱烈的討論中,還提出了自己的一些想法和問題。通過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生增強(qiáng)了合作意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感,是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種方法。在調(diào)查的過程中,還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,學(xué)會(huì)與陌生人的溝通方式。