李樹軍

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息科技的迅速發(fā)展與持續(xù)深化使得社會(huì)各領(lǐng)域發(fā)展速度與以往相較處于巔峰狀態(tài)，究其根本推動(dòng)力，便是“大數(shù)據(jù)”下的“云計(jì)算”，即對(duì)于網(wǎng)絡(luò)輸入功能凝結(jié)的生活各類海量數(shù)據(jù)的一種處理模式。其依據(jù)任意口令和需求進(jìn)行的快速性、準(zhǔn)確性分析給人類各領(lǐng)域工作的針對(duì)性、有效性決斷提供了幾乎決定性的數(shù)據(jù)參考。而此項(xiàng)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的運(yùn)用和傳統(tǒng)在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)模式下的“大課堂”的融合，將憑借其對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)而使得數(shù)學(xué)教育迎來了春天。

根據(jù)經(jīng)過云計(jì)算功能處理和匹配的學(xué)生課業(yè)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，教師可以快速而輕易地找到學(xué)生學(xué)習(xí)的漏洞，從而能夠?qū)ψ陨淼恼n堂教學(xué)策略、對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行針對(duì)性和個(gè)性化的調(diào)整與指導(dǎo)。從而在提高課堂效率的同時(shí)，改善教學(xué)質(zhì)量。且此種現(xiàn)代化先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的引入對(duì)于具有強(qiáng)烈求新求異心理的小學(xué)生而言將大大促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣的生成。除此樂觀的實(shí)施預(yù)想效果外，奧格登·林斯利基于“設(shè)計(jì)測(cè)量”提出的“精準(zhǔn)教學(xué)”亦對(duì)此進(jìn)行了更進(jìn)一步的認(rèn)定。下面，我便從針對(duì)性測(cè)評(píng)、分維度觀察與個(gè)性化指導(dǎo)三方面對(duì)大數(shù)據(jù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化課堂的建構(gòu)詳做闡述。

一、梳理重點(diǎn)知識(shí)，利用測(cè)評(píng)平臺(tái)針對(duì)性測(cè)評(píng)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)的前提在于對(duì)其個(gè)性化學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)的明確，而明確的基礎(chǔ)便是測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)內(nèi)容是測(cè)評(píng)章節(jié)內(nèi)的重點(diǎn)知識(shí)。因此，利用大數(shù)據(jù)打造小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化課堂之首要要素便是教師對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的梳理和明確，以及利用測(cè)評(píng)平臺(tái)對(duì)學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)程度的測(cè)評(píng)實(shí)踐。但在具有數(shù)據(jù)自動(dòng)分析功能的教育產(chǎn)品中亦有根據(jù)課時(shí)重點(diǎn)配套的測(cè)評(píng)內(nèi)容設(shè)計(jì)，所以，教師除了手動(dòng)組卷再上傳至測(cè)評(píng)平臺(tái)外，還可直接通過教育軟件中自帶的練習(xí)進(jìn)行測(cè)評(píng)。

例如：在《圓柱與圓錐》一單元《圓柱的體積》和《圓柱的表面積》兩節(jié)的教學(xué)測(cè)評(píng)中，我依照班級(jí)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)“掌握?qǐng)A柱表面積和提及求法”設(shè)計(jì)了一組測(cè)評(píng)練習(xí)題，打印出來讓同學(xué)們作答。在作答完畢后，我則通過移動(dòng)終端將試卷頁拍照上傳至“愛作業(yè)”APP，以讓其在自動(dòng)判斷并標(biāo)記結(jié)果正誤基礎(chǔ)上，我便能夠在“我的批改記錄”模塊中以多張圖片的形式快速、清晰地了解到每位同學(xué)的個(gè)別化問題。例如我選中其中一位同學(xué)的試卷，在頁面打開之后，我便能夠看到他被圈于紅色框架內(nèi)的錯(cuò)誤點(diǎn)。更為簡(jiǎn)便的是，我將試卷上傳至“碼上學(xué)”教育APP，然后讓其在自動(dòng)判卷基礎(chǔ)上，進(jìn)行數(shù)據(jù)采集與分析，最后直接生成每一位學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)情報(bào)告。這在省略手動(dòng)閱卷基礎(chǔ)上大大提升教師工作和反饋給予效率，更避免了傳統(tǒng)“大課堂”難以顧及個(gè)別同學(xué)的弊病，而真正將教育主體的地位平等地賦予了每一位同學(xué)，大大促進(jìn)了其個(gè)性化發(fā)展與進(jìn)步。

二、得出計(jì)算結(jié)果，利用測(cè)評(píng)工具分維度觀察

在對(duì)學(xué)生的重點(diǎn)知識(shí)掌握程度進(jìn)行測(cè)評(píng)以后，便是利用測(cè)評(píng)平臺(tái)攜帶的大數(shù)據(jù)云計(jì)算功能得出測(cè)試結(jié)論、并利用測(cè)評(píng)工具進(jìn)行觀察、分析的環(huán)節(jié)。為了切實(shí)全面地看到每一位同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)，教師應(yīng)從各個(gè)維度進(jìn)行變換分析，以更能夠精準(zhǔn)地為每一位學(xué)生匹配相應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式，同時(shí)不同步地促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步?；蛘呖衫猛ㄟ^網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)自動(dòng)采集和計(jì)算直接得出的學(xué)情報(bào)告。

例如：在《分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算》一單元的教學(xué)結(jié)束后，我對(duì)本單元包括乘除加減優(yōu)先法則和倒數(shù)求取等在內(nèi)的全部重點(diǎn)內(nèi)容通過“碼上學(xué)”教育APP進(jìn)行了測(cè)評(píng)。在測(cè)評(píng)之后，系統(tǒng)便自動(dòng)生成了針對(duì)每一位同學(xué)作答結(jié)果的學(xué)習(xí)報(bào)告。在生成的學(xué)習(xí)報(bào)告中，會(huì)顯示學(xué)生的主要問題點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)所在，如“倒數(shù)求取在兩道題中應(yīng)用錯(cuò)誤，應(yīng)加深掌握”等。除此之外，我還利用了其中的多元化測(cè)評(píng)工具對(duì)同學(xué)們的作答情況做了多維度的分析。如我將學(xué)生成績(jī)分為：<60，60～80，80～100三個(gè)分?jǐn)?shù)段，然后尋找每一分?jǐn)?shù)段內(nèi)學(xué)生知識(shí)掌握的整體情況，如<60的學(xué)生屬于“數(shù)學(xué)概念不明”者偏多，而80～100的學(xué)生大多屬于“欠缺靈活創(chuàng)新思維”型。這時(shí)，我便能根據(jù)每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，對(duì)我的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。此外，我還以性別為劃分依據(jù)，對(duì)男女生分別的作答情況做了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)女生在60～80分?jǐn)?shù)段的人偏多，而男生則在80～100分?jǐn)?shù)段的人偏多，這便說明了男生具有相對(duì)突出的邏輯思維能力。如此多維度的觀察和分析將有助于教師較為全面地了解學(xué)生個(gè)體知識(shí)掌握情況與能力強(qiáng)弱情況等。從而為之后更精準(zhǔn)地指導(dǎo)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、記錄觀察結(jié)果，針對(duì)性給予學(xué)生個(gè)性指導(dǎo)

在針對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)結(jié)果利用測(cè)評(píng)工具做了多維度的觀察和分析之后，便應(yīng)是根據(jù)所記錄的數(shù)據(jù)給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)的環(huán)節(jié)。在此，教師可以直接利用教育產(chǎn)品大數(shù)據(jù)計(jì)算功能下專門定制推送的練習(xí)材料，亦可以根據(jù)自己的分析成果為每名學(xué)生再次講解，或者提倡學(xué)生互相講解疑難點(diǎn)知識(shí)、推薦相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，或者引導(dǎo)其調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法等，以真正實(shí)現(xiàn)教育個(gè)性化、平等化。

例如：在《比例》一單元的教學(xué)測(cè)評(píng)實(shí)踐與結(jié)果分析之后，在“碼上學(xué)”教育軟件之特色“周練一對(duì)一”模塊中，便有了根據(jù)測(cè)評(píng)生成的學(xué)習(xí)報(bào)告，智能推送出來的練習(xí)材料。如針對(duì)一位同學(xué)薄弱項(xiàng)“比例的運(yùn)用”部分推出了包括應(yīng)用題、計(jì)算題等各種形式的比例運(yùn)用問題，以進(jìn)行專門的訓(xùn)練。除此之外，我也根據(jù)自己利用測(cè)評(píng)工具多維度分析出來的學(xué)生學(xué)習(xí)問題，幫助同學(xué)們制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，如每人分發(fā)一個(gè)以自身學(xué)習(xí)弱點(diǎn)為中心的學(xué)習(xí)記錄表格，寫出每天自己的學(xué)習(xí)任務(wù)與最后的完成效果，并引導(dǎo)其自主利用大數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)法找出自己的長(zhǎng)短處。以在針對(duì)性提升個(gè)人學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的同時(shí)，讓同學(xué)們能夠深刻意識(shí)到自己的問題，并學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行自我診斷與提升。

大數(shù)據(jù)與數(shù)學(xué)教育的融合將教育本應(yīng)具有的針對(duì)性和個(gè)性化提升至一個(gè)前所未有的高度，它將促成教育在最短的時(shí)間內(nèi)收獲最大價(jià)值與分量的成果，并以此對(duì)教育規(guī)律的適應(yīng)性快速地推動(dòng)教育現(xiàn)代化的形成，培育符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展趨向的先進(jìn)性人才。

（責(zé)編 唐琳娜）