郭曉莉

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象”。 所以，在幼兒科學(xué)啟蒙教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要依據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)以及生活圈進(jìn)行教學(xué)，并借助他們喜愛(ài)接觸大自然、喜愛(ài)動(dòng)手操作、愛(ài)擺弄物品等特性積極地開(kāi)展科學(xué)教育教學(xué)，讓幼兒在日常性的活動(dòng)中逐漸提升其探索科學(xué)現(xiàn)象的欲望。

一、在生活中開(kāi)展幼兒科學(xué)教育

正所謂教育源于生活，更高于生活，所以教師應(yīng)當(dāng)注重生活化平臺(tái)的營(yíng)造，要借助一些生活化的活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)教育，普及基礎(chǔ)常識(shí)，讓幼兒逐漸在生活中有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，并讓幼兒與其他的小朋友一起積極地對(duì)生活中的現(xiàn)象開(kāi)展他們自己的探索，在教師組織的一類生活小活動(dòng)中掌握一些科學(xué)常識(shí)類知識(shí)，并逐漸借助科學(xué)探究打開(kāi)幼兒進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的大門(mén)，讓幼兒在快樂(lè)的氛圍下學(xué)習(xí)到更多的科學(xué)知識(shí)。

具體而言，教師可以借助一些生活化的情景，比如開(kāi)展“過(guò)家家”游戲，這時(shí)教師就可以和幼兒一起開(kāi)展角色扮演，并揣摩每個(gè)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言；當(dāng)幼兒想要探究草叢中的小蟲(chóng)子時(shí)，教師就更應(yīng)當(dāng)放下身段，積極地參與到幼兒的探究活動(dòng)中，為幼兒耐心細(xì)致地講解有關(guān)昆蟲(chóng)、植物等自然科學(xué)有關(guān)知識(shí)的來(lái)龍去脈，逐漸在幼兒的腦海中種下科學(xué)的種子。幼兒教師通過(guò)在生活中逐漸滲透科學(xué)教學(xué)，能夠?yàn)橛變阂院筮M(jìn)行此方面的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

二、在游戲中開(kāi)展幼兒科學(xué)教育

在開(kāi)展科學(xué)教育的過(guò)程當(dāng)中，教師要積極借助幼兒喜愛(ài)做游戲的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)在班級(jí)上開(kāi)設(shè)不同的游戲區(qū)，比如動(dòng)植物觀察區(qū)、繪畫(huà)區(qū)等等，讓幼兒進(jìn)行獨(dú)立或合作觀察、操作嘗試。同時(shí)還可以為幼兒規(guī)定一定的游戲規(guī)則，讓幼兒在規(guī)則的約束下開(kāi)展游戲。比如可以進(jìn)行“快問(wèn)快答”的游戲，例如“蝸牛吃什么”“如何讓乒乓球轉(zhuǎn)起來(lái)”“怎樣搭紙橋”等等，借助各種新奇的小游戲逐漸激發(fā)幼兒探索科學(xué)現(xiàn)象的欲望，讓其在腦海中產(chǎn)生對(duì)世界萬(wàn)物的探究欲望，對(duì)待周?chē)氖挛飸延幸活w好奇心。

除了課上的游戲之外，教師還可以引導(dǎo)幼兒開(kāi)展課外的游戲，如積極借助幼兒都喜歡的放風(fēng)箏這個(gè)課外小活動(dòng)。教師可以帶領(lǐng)幼兒在空曠的場(chǎng)地放風(fēng)箏，為幼兒講述關(guān)于風(fēng)、放風(fēng)箏等相關(guān)知識(shí)，在歡快的氛圍中，幼兒在玩游戲的過(guò)程當(dāng)中能夠感受到科學(xué)教育的魅力，并通過(guò)幼兒相互之間的合作提升其交際能力，在相互探索交流中更能夠逐漸產(chǎn)生對(duì)于科學(xué)探究的欲望。

三、在隨機(jī)情境中開(kāi)展幼兒科學(xué)教育

科學(xué)現(xiàn)象其實(shí)蘊(yùn)藏在生活中的各個(gè)方面，需要教師有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時(shí)為幼兒普及相關(guān)知識(shí)及提升幼兒的探究欲望。與此同時(shí)，由于幼兒的個(gè)性不同，其對(duì)于事物的興趣點(diǎn)也不同，需要教師依據(jù)一些生活中隨機(jī)的現(xiàn)象開(kāi)展科學(xué)教育，進(jìn)而達(dá)到最好的科學(xué)教育效果。例如，雨過(guò)天晴之后，天空中出現(xiàn)彩虹，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)幼兒開(kāi)展此方面的探究，引導(dǎo)幼兒思考，并告訴幼兒：那不是橋，是彩虹，緊接著，還可以進(jìn)一步拓展：“彩虹是太陽(yáng)光，由紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七色組成”，逐漸加深幼兒對(duì)于顏色的認(rèn)識(shí)。

幼兒的大腦思維還不健全，對(duì)于生活中科學(xué)性的事物發(fā)展規(guī)律缺乏正確的認(rèn)識(shí)以及發(fā)現(xiàn)的興趣，所以，幼兒教師應(yīng)當(dāng)注意到，幼兒處在低年齡階段，他們對(duì)圖片和聲音充滿好奇，所以教師在科學(xué)教育過(guò)程中可以借助隨機(jī)化、簡(jiǎn)潔易懂的教學(xué)方式簡(jiǎn)化科學(xué)學(xué)習(xí)的難度。在此基礎(chǔ)之上，隨機(jī)開(kāi)展科學(xué)教育，將幼兒帶入“神奇”的科學(xué)世界，能讓幼兒對(duì)世界產(chǎn)生好奇心與求知欲，同時(shí)，在探索的過(guò)程中，能夠有效促進(jìn)幼兒大腦思維的發(fā)展以及智力的發(fā)展，所以，教師要積極借助多種生動(dòng)形象的隨機(jī)教學(xué)方法開(kāi)展科學(xué)教育教學(xué)。

四、探索主題富有教育價(jià)值

一般來(lái)講，幼兒園的活動(dòng)主題都是由教師根據(jù)孩子們的可接受性、科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性等原則，首先制定出教育活動(dòng)計(jì)劃或活動(dòng)方案，進(jìn)而有目的、有組織地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。近年來(lái)，隨著教師們教育觀念的不斷更新，大家一致認(rèn)為：教育活動(dòng)中既要有可控性，又要有靈活性，要給予孩子們一定的自由度，允許孩子以不同方式去感知、觀察、操作，用不同的語(yǔ)言表達(dá)不同的答案，使可控性與開(kāi)放性互相配合、協(xié)調(diào)運(yùn)用，為幼兒的科學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)寬松、自由的探究環(huán)境。如：在區(qū)域活動(dòng)釣魚(yú)游戲中，我發(fā)現(xiàn)，物體的沉浮是幼兒非常感興趣的話題。這時(shí)，我為了滿足孩子的好奇心，就從主題《認(rèn)識(shí)沉浮》開(kāi)始入手，首先讓孩子們了解：什么東西會(huì)沉在水里？什么東西會(huì)浮在水面？從而激發(fā)起了幼兒的認(rèn)知興趣和探究欲望。接下來(lái)，我為孩子們準(zhǔn)備了塑料、木塊、鐵塊、瓶子等4 組材料，保證每個(gè)幼兒都有充分的與材料互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓幼兒自己選擇小組進(jìn)行活動(dòng)，自己擺弄，利用多種感官去感知。當(dāng)幼兒觀察到鐵塊等東西在水里會(huì)沉下去和木塊等東西在水里會(huì)浮起來(lái)時(shí)，我請(qǐng)各組組長(zhǎng)相互介紹他們各組的情況，交流分享各組的經(jīng)驗(yàn)：“還有哪些東西會(huì)沉下去？哪些東西會(huì)浮起來(lái)？”并提供操作記錄卡讓幼兒記錄，接下來(lái)，我給幼兒提出了新的問(wèn)題，請(qǐng)幼兒到教室的周?chē)ふ?。在不斷探索?duì)比中，幼兒對(duì)“沉浮”的知識(shí)有了較系統(tǒng)的全面了解。在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)縱向延伸主題，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行逆向思維，想辦法讓沉下去的東西浮起來(lái)、讓浮著的東西沉下去等等，我在一旁給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，從而使幼兒的思維不斷向縱深層次發(fā)展，有效培養(yǎng)了幼兒思維的靈活性，擺脫了被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。

總而言之，幼兒感受科學(xué)、學(xué)會(huì)用科學(xué)是一件很自豪、很快樂(lè)的事，幼兒也愿意在自己的生活中積極開(kāi)展科學(xué)類探索，所以需要教師結(jié)合幼兒的實(shí)際，在當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境中積極開(kāi)展教育教學(xué)，同時(shí)借助一些手工類活動(dòng)的開(kāi)展、生活化情境的營(yíng)造等多種方式關(guān)注幼兒的活動(dòng)方式，發(fā)現(xiàn)和肯定幼兒的創(chuàng)新行為，鼓勵(lì)幼兒積極地開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐，最終有效提升幼兒的科學(xué)探究能力。

（責(zé)編 唐琳娜）