陳長春

科學課程標準提出：“科學與生活的聯(lián)系，要求學生能用所學知識解釋生活和生產(chǎn)中的有關現(xiàn)象，解決有關實際問題;了解科學在現(xiàn)代生活和技術中的應用及其對社會發(fā)展的意義。”在平時學習中，學生的科學知識和生活實際脫節(jié)，不能解決生活中的實際問題。我們要改變舊的觀念，引導學生認識科學源于生活，學習科學要重新回歸生活，用自己的生活實踐來理解科學的本質和精神，提高解決實際生活問題的能力。

接近學習與生活的距離

學生的學習興趣在教學中具有重要作用，教師在課堂教學中要認真準備，精心設計，調動學生探求科學知識的興趣，讓課堂吸引學生注意力。如在學習“三態(tài)變化”的內容時，教師提出“冰、雪、霧、露是怎樣形成的”“在火爐上用水壺燒水時，當水開的時候為什么會冒出‘白氣’”“冰棍剛從冰箱里拿出來時為什么會有‘白氣’產(chǎn)生呢？”“為什么戴眼鏡的同學冬天從教室外面進入室內眼鏡會蒙上白霧”等問題讓學生探索，使他們在情境中產(chǎn)生疑問，在好奇中探究科學。又如“制作晶體”的方法有兩種，即“減少水分”和“降低溫度”。這兩個實驗不能在課堂上當即完成，而只憑教師的講解，學生又有些困難，因此，教師舉了生活中的例子：我們吃的食鹽是怎么來的？六年級的學生馬上就知道了食鹽是通過“減少水分”這種方法獲得的。簡單的生活小例子，不但幫學生理解了制作晶體的方法，而且讓他們體會到了科學的神奇，同時也拉近了科學與生活的距離。

激發(fā)探究興趣

小學科學的實驗材料有許多來源于日常用品，教師在教學過程中，可以通過日常生活中的事件或物品，給課堂增添活力，給學習降低難度。如六年級（上冊）《建高塔》一課，為了讓學生體會建高塔的特點和技巧，就讓學生親自動手，經(jīng)歷科學知識形成的過程。利用教室中平時分類垃圾里的礦泉水瓶，分組進行比賽，比比誰能建得最高，用了哪些方法，學生參與的積極性高。如教學《保護雞蛋》時，給學生布置了一個小課題：請你設計一種既輕又低成本的雞蛋裝置，可以使雞蛋從三樓落下來而不會摔壞。學生興趣高漲，材料上對于每一個學生來說唾手可得，在情感上對于學生來說這是一件極為奇妙的事情——“雞蛋碰石頭豈不是自不量力，更何況是從高空落下?！痹谝粋€星期的準備時間內，學生的那股認真與熱情勁兒，簡直無法形容。展示課上，幾個小組的學生給雞蛋找了各種各樣的衣服：有的用泡沫、絨布、毛巾等材料;有的用羽絨、棉花、雞毛;有的用沙子、鋸末、海綿，有的買了一個降落傘，把雞蛋掛在降落傘下等。他們將日常生活中的材料充分地運用到了自己的研究中來，極大地激發(fā)了他們的探究興趣，調動了他們的學習積極性和動手欲望，正因為有了參與，才會更投入。

借用家庭實驗

因科學實驗及材料的多樣性，有時學校教學實驗不能滿足學生需要，這就要求我們建立家庭實驗室，把生活中碰到的疑難科學問題和課堂不便充分研究的學習內容放到家庭實驗室中進行科學探究。這樣不但能使學生拓展實驗范圍，了解生活中的科學，而且使學生能親近自然、生活，解決自己需要的問題。例如，三年級（上冊）《蝸牛》教學中，需要長時間觀察蝸牛，不但要觀察身體特點，還要觀察蝸牛的生活習性——爬行、進食、排便等，這在課堂內根本無法完成，必須要邊飼養(yǎng)邊觀察。筆者就讓學生在家長幫助下飼養(yǎng)、觀察、做記錄，形成有關蝸牛的科學知識，帶回課堂進行交流匯報。

提升運用科學的能力

時代和科學在不斷發(fā)展，我們要順應發(fā)展，經(jīng)常在教學中增加新的科學成果，滲透新的科學思想，讓學生充分了解國內、國外的有關科學爭論和科學發(fā)展。比如，21世紀初，國際科學界發(fā)現(xiàn)一顆比冥王星更大、更遠的天體，那么有關冥王星行星地位引起爭論，國際天文學聯(lián)合會通過投票表決做出最終決定——取消冥王星的行星資格?，F(xiàn)在太陽系只剩下8顆行星，分別是水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星和海王星，冥王星被排除在行星行列之外。在教學《太陽系》這一課時，筆者在教學中穿插了這些科學內容，學生明白了科學是在不斷發(fā)展的，沒有絕對正確的科學真理，也沒有不出錯的科學家，所以培養(yǎng)了學生實事求是的科學態(tài)度。另外，中國航天技術的飛速發(fā)展也值得教師在課堂教學中去關注、去滲透。中國新一代運載火箭兩個發(fā)動機的研制取得重要進展;中國神舟飛船系列連續(xù)11次升空;中國繞月探測工程正式啟動，嫦娥一號、二號空間實驗成功等內容可以結合教學告知學生，讓學生了解時代成果，豐富科學知識。這樣教師在帶領學生學習科學的過程中，對學生滲透了熱愛祖國的教育。

當科學與學生的生活聯(lián)系起來時，科學對他們來說是鮮活的，是豐富的。小學科學教學應該緊密聯(lián)系學生的實際生活，重視學生生活經(jīng)驗和已有知識水平，只有將科學學習和實際生活聯(lián)系一起，才有利于培養(yǎng)學生濃厚科學興趣，增加學生的科學知識量，提升學生體會科學、運用科學的能力。

參考文獻

[1]張紅霞.小學科學課程與教學[M]，北京：高等教育出版社，2006.

[2]喻伯軍.小學科學教學案例專題研究[M].杭州：浙江大學出版社，2005.

（作者單位：浙江省天臺縣赤城街道第三小學）