趙鳳琴

語文課程標準（2011版）指出，“要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量?！?這一綱領性文件為深度閱讀教學制定了菜單，明確了目標與要求。然而在當下，如何使高年級學生課外閱讀在廣度和深度上都有一個較大的突破呢？筆者認為：我們可以基于以下幾個方面進行思考和探索。

閱讀期待中感悟文本

閱讀期待，指的是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是一種探求未知的渴望，是讀者閱讀之前內心所預想的情景及包含的期望。顯而易見，閱讀期待在學生的課外閱讀活動中，對學生的閱讀興趣培養(yǎng)、閱讀的氛圍營造、閱讀的效度提升，都有非常大的作用。

比如，《小王子》閱讀指導課上，筆者在給學生看封面、了解作品、了解作者、整體感知主要內容后，學生閱讀興趣就被激發(fā)出來，對這本書產(chǎn)生了閱讀期待。這時，筆者趁熱打鐵帶領學生聚焦此書中的重要章節(jié)——第21節(jié)“馴化”，連續(xù)追問，解讀文本。

師：同學們，小王子和狐貍的這些話，其實都是圍繞哪兩個字展開的？（ “馴化”。）

師：“馴化”什么意思？文中的與現(xiàn)實生活中的馴化意思相同嗎？指什么？（是指建立聯(lián)系）

師：馴化容易嗎？

師：大家想想，狐貍覺得自己得到了好處，你們覺得狐貍自己到底得到了什么樣子的好處呢？（與小王子間情感建立起來了，在內心深處為對方負責。）

在閱讀課尾聲，筆者還繼續(xù)追問：“世界上真的有小王子和狐貍嗎？”

在教師的引導下，學生在故事中，明白了一個深刻的道理：有的時候，本質的東西用我們的肉眼很難看得清楚，只有用我們的智慧才看清楚，想明白。

最后，筆者又問：“這本書里的‘本質’是指什么？”一步步追問，激活學生的思維火花，學生就能水到渠成得出答案——愛與責任。

一路追問，學生從理解“馴化”到悟出這本書的本質，已在閱讀期待這一環(huán)節(jié)中閱讀逐步完成。巧用閱讀期待，連續(xù)追問感悟文本，不僅讓學生感受到閱讀樂趣，還能將閱讀引向深刻。

閱讀反思中感悟文本

長期缺乏深層次的訓練，學生將很難從閱讀教學中獲得情感世界的深度體驗，也很難談得上人文精神的培育。在閱讀反思這一環(huán)節(jié)，教師還得讓學生再次挖掘文本、感悟文本，讓閱讀走向深刻。

學生看完《草房子》后，筆者設計了幾個問題讓學生反思。

師：陸鶴在你眼中是一個怎樣的人？他漂亮嗎？為什么？

師：作者對禿鶴光頭的描寫非常生動傳神。有一個讓人受不了的地方是：孩子才十幾歲，如此的光頭，跟打上了蠟一樣?？墒牵诘谝徽伦詈笠痪湓?，作者卻如此說：“純凈的月光照著大河，照著油麻地小學的師生，也照著世界上一個最英俊的少年……”

師：難道是由于秘方的有效，成了英俊的少年？想想：在這其中，最根本的原因是什么呢？大家翻開書，翻到第一章《禿鶴》最后兩張紙，認真讀一讀吧！

師：別看禿鶴外表倔強，而善良上進、關心熱愛集體才是他可貴品質所在。

顯而易見，活用閱讀反思讓學生感悟文本，對培養(yǎng)學生的主體意識、深化學生對文本理解有重要意義。

閱讀批判中感悟文本

當下，不少教師在學生閱讀過程中，總是不放心，總是覺得學生無法很好地走進文本，無法與文本主人公產(chǎn)生心靈的共鳴，于是，教師繁瑣的分析在課堂上比比皆是。其實，殊不知，閱讀一直以來都是學生的個性化行為，應該讓學生在靜思默想中走進文字，在字里行間徜徉，情感受到熏陶，思想得到啟迪，審美情趣得到有效的培養(yǎng)。批判性閱讀是將學生的閱讀姿態(tài)由傳統(tǒng)的欣賞者姿態(tài)引向解讀者行為，是符合時代精神的一大突破。

在看完《魯賓遜漂流記》后，筆者讓學生談談魯濱遜這個人物形象，有的說他是一個聰明而又具有堅強毅力的人;有的說他是一個自力更生、自強不息的人;有的說他是一位了不起的發(fā)明家、大英雄;有的說他是一個具有大無畏冒險進取精神的人……學生將魯濱遜身上的閃光點說得很全面。

說完后，筆者又補充道：“同學們可能不知道，笛福塑造的這個人物，不可避免地帶有相當?shù)木窒扌浴１热?，魯濱遜在海島生活的日子，實際上就是早期資產(chǎn)階級殖民史的縮影，是為追逐利潤，為擴大市場向全世界進發(fā)的歷史。它并非春風化雨、和風送暖，而是伴隨著血與火、刀與劍。魯濱遜去非洲搞販賣貿易，即是證明。又如，我們贊賞笛福否定教會禁欲主義的歷史意義，但是作者似乎又從一個極端走向了另一個極端。在魯濱遜眼里，一切可用的標準在于有用，包括上帝在內。人類情感中相當重要的親情關系在他那里并不占重要地位，三個孩子的誕生和妻子的去世也沒有讓他有什么激動之處。他最關心的，仍然是向殖民地的進軍和對財富的強烈占有?！?/p>

學生聽了豁然開朗，覺得有道理，對魯濱遜這個人物有了更全面、更深刻的理解。同時，學生也明白要用審視的目光對待名著，要從傳統(tǒng)的欣賞者姿態(tài)向解讀者姿態(tài)轉變。所以，我們閱讀名著不能僅停留在主動地汲取精華，還應用批判的眼光發(fā)現(xiàn)不足，將閱讀引向深刻，從而提高學生的閱讀能力。

（作者單位：江蘇省高郵市外國語學校小學部）