吳玉桃

2011版《新課程標準》提出小學數(shù)學課堂教學活動應(yīng)以“學生為本”，課堂上教師要給予學生說的權(quán)利，鼓勵學生大膽地說，積極主動地發(fā)表自己的觀點。通過學生的說，讓學生通過對某一知識從不完全地理解，再到不斷完善的更新過程，以至于重新認識某一知識，建立正確的知識體系。然而，現(xiàn)在的許多老師喜歡把概念、法則、結(jié)語形成結(jié)論性的語言，讓學生去讀、去背，認為這樣才能學得牢，學得實。從表面上看學生學得有效果，在短時間內(nèi)學生都有讓人滿意的成績。然而，隨著時間的推移，學生遺忘得也越來越快。因此，筆者對此問題提出一些自己的見解。

讓學生經(jīng)歷學習過程

小學數(shù)學階段有許多概念、法則、結(jié)語，有的老師在講授時千方百計地想讓學生用書中現(xiàn)有的語言來表述，生怕有半點差錯，所以在講授時都圍繞著概念展開，所設(shè)計的每一問題都能引導(dǎo)到書中的語言上去。筆者認為，書的語言與學生語言有一定的差異，學生的語言雖然粗糙，不夠精煉，但是能清楚地反映學生對知識的理解，它是學生自己不斷總結(jié)、內(nèi)化的結(jié)果。通過學生得說，反映出學生反復(fù)吸收、加工、糾錯的過程，最終形成較完整的知識體系，有利于學生理解的接受，這樣才會學得牢、學得實。如筆者在教學《軸對稱圖形》時，是這樣設(shè)計的：先讓學生動手用紙折一折再剪一剪，再展示?！澳惆l(fā)現(xiàn)了什么？”

生1：有一條線，左右兩邊圖形一樣大。

生2：線的兩邊一模一樣。（這樣的答案顯然不能概括軸對稱圖形的特點）

師：左右兩邊一樣大就是軸對稱圖形了嗎？這時出示一個任意平行四邊形，讓學生折一折。

這時有學生站起比劃，一個平行四邊形，沿對角線折疊后兩邊一樣大，也可以說是一模一樣，感覺與今天有些不同。

生：沒有像剛才一樣折疊后兩邊變成一個。（“變成一個”顯然也是學生自己的說法，雖不能完整地表達意義，但學生說法值得肯定，至少他自己明白自己的說法）

生3：沿著一條線折疊，兩邊完全重合。

這樣，讓學生你一言我一語地片段式的表達，讓軸對稱這一概念一步一步由模糊趨向清晰，讓學生經(jīng)歷了一個學習的過程，也是明辨是非、糾錯的過程。

鼓勵學生發(fā)表觀點

《新課程標準》明確提出“課堂教學中要鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，發(fā)揮小組合作探究作用?！币虼耍處熢谡n堂上要做好引導(dǎo)者，為學生的說備足課，積極營造讓學生敢于說的氛圍，把課堂真正還給學生，改變過去教師“包講”、學生圍著教師指揮棒轉(zhuǎn)的教學思想，讓課堂不再禁錮學生的思維。如筆者在教二年級《長方形的認識》時，學生一致認為長方形的四個角都是直角。筆者不急于講解，而是引導(dǎo)學生怎樣去驗證這四個角都是直角，讓學生自由說。

生1：我是這樣比的（邊說邊演示，用三角板上的直角與正方形的四個角一一比較）我追問：也就是說這個同學量了4次，有比4次少的嗎？

生2：只要比兩次就行了（邊演示邊講解）先把正方形對折，然后再用三角板上的直角與正方形的兩個角比較。

生3：我只要比一次就行了。把正方形先橫著對折一次，再豎著對折一次。原來四個角就全部重在一起了，所以只要比一次就行了。

量4次到量兩次是一個飛躍，那兩次到一次更是學生思維質(zhì)的飛躍，比老師的講更能激發(fā)學生積極思考，數(shù)學課上放手讓學生去說，不僅能發(fā)展學生的語言，更能激起學生思維的火花。學生表達的多種方式，對于眾多學生而言，總有一種適合他自己。對于學生間的溝通理解是非常有效的，往往會達到教師講所無法達到的效果。

幫助學生理解算理

數(shù)學學習離不開生活，學生已有的生活經(jīng)驗決定著學生的學習效果，也能幫助學生理解算理。如加減法的簡便計算：

432-98=432-100-2

436+98=436+100+2

這類題看起來簡單，但學生錯誤百出，為什么？究其原因，是學生沒有理清加減法算理，只記得老師強調(diào)的灌輸“加一個數(shù)時，多加的數(shù)要減，少加的數(shù)要加，減一個數(shù)時少減的再減，多減要加”。這幾句話說起來就拗口易混淆，很多囫圇吞棗，沒真正理解算理，計算的熟練程度也不夠，錯誤也在所難免。

這時，筆者給了學生一個生活情境圖，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生編一個數(shù)學計算故事，發(fā)揮學生想象，引導(dǎo)學生去說。一個學生說：我?guī)е?32元錢去買一個98元的書包，我是這樣付款的，我從432元中先取現(xiàn)100元，也就是432-100，營業(yè)員多收了2元就會找回2元錢，這時我的錢就加上找回的2元，所以432-98=432-100+2=334。這種學生日常生活中例子很多，也是學生喜聞樂見的，這種付款方式適合于所有多加少加、多減少減的算理，學生理解就很容易，無需死記硬背就可準確理解算理。這樣利用生活實例更貼近學生生活實際，讓學生去說，比教師講更有效果，更能高效幫助學生理解算理。

把課堂還給學生，首先從話語權(quán)交給學生開始，讓他們的所思所想盡情流露，教師才能了解學生的學情。讓每個學生在數(shù)學課堂中各抒己見，交流分享，完善知識體系，讓小學數(shù)學課堂變得靈動精彩，讓課程標準落實到實處。

（作者單位：江蘇省高郵經(jīng)濟開發(fā)區(qū)樹人小學）