潘多

識字是進(jìn)行多元文化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而教師是否掌握科學(xué)有效的教學(xué)策略，是提升學(xué)生識字能力、學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)思維發(fā)展的關(guān)鍵，以教材為載體，探索真正符合學(xué)生特點、利于學(xué)生成長發(fā)展的教學(xué)方法是每一名教師的責(zé)任。

一、教材中的識字內(nèi)容

部編版語文教材結(jié)束了語文教材“一綱多本”的狀態(tài)，將“文選型”教材和“能力訓(xùn)練型”教材轉(zhuǎn)變成了“綜合素養(yǎng)型”教材。從低年級的識字部分來看，部編版小學(xué)語文教材調(diào)整了拼音教學(xué)與識字教學(xué)的順序，將識字部分設(shè)置在了起點，是小學(xué)語文教材的一大變化。教材中的識字部分也是學(xué)生日后順利學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，所以部編版小學(xué)語文教材對識字?jǐn)?shù)量、課文編排以及方式等方面進(jìn)行了很大改動，充分考慮學(xué)生的實際發(fā)展特點，融入了中國的傳統(tǒng)文化和時代特征，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

經(jīng)統(tǒng)計，識字單元在低年級語文教學(xué)中占有重要地位，其中隨文識字部分所占比重最大，此外還包括語文園地、漢語拼音等版塊，無論哪一種識字教學(xué)版塊都具有其不可替代的作用。以部編版小學(xué)一年級語文教材為例，識字單元中的識字方式是多樣性的，包含哲理識字、看圖識字、識象形字、韻語識字、猜謎識字、反義識字、兒歌識字、識會意字、歸類識字等等。如《韻律歌》這篇課文就屬于韻語識字，文章對仗工整且韻律感極強，這也符合小學(xué)生善于記憶朗朗上口的內(nèi)容的學(xué)習(xí)特點。在隨文識字部分中，教材將每一個生字都置于有情境的課文中，將多個生字組合起來，賦予了文字生動的表達(dá)和多樣化的意蘊，使文字的存在有依托。語文園地和漢語拼音則安排在識字單元后，將識字任務(wù)與學(xué)生生活緊密結(jié)合的同時，提升了學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)生更樂于接受新知，使?jié)h字和拼音相互成為對方的助推器。

二、豐富識字教學(xué)內(nèi)涵，依據(jù)字理開展識字教學(xué)

（一）識字教學(xué)內(nèi)涵

識字教學(xué)在于培養(yǎng)小學(xué)生的文字基礎(chǔ)，識字教學(xué)的過程就是教師在課堂教學(xué)中通過多種不同的教學(xué)方式和策略，利用多種教學(xué)資源對學(xué)生進(jìn)行字音、形體以及含義等方面的教學(xué)，對于學(xué)生本身來說，識字的目的就是實現(xiàn)工具性與人文性的雙重進(jìn)步，為之后更好地應(yīng)用這一工具進(jìn)行其他多方面文化知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）字理識字教學(xué)策略

教師在漢字原意的基礎(chǔ)上，通過結(jié)合學(xué)生的實際生活，為字的實用性、為字的演化過程、簡化字的解釋等方面賦予深厚內(nèi)涵，這都可以幫助學(xué)生有效地理解和記憶漢字。

1.象形字字理識字教學(xué)。

象形字的創(chuàng)作原理是根據(jù)事物外表或輪廓進(jìn)行造字，也就是說，通過觀察象形字就能夠大體判斷這個字代表的是哪一種事物。在小學(xué)低年級識字階段，由象形字演變過來的會意字及形聲字?jǐn)?shù)量較多，所以教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)多使用圖文結(jié)合的形式，即先通過多媒體展示圖片，然后讓學(xué)生觀察甲骨文到簡化字的轉(zhuǎn)化，結(jié)合圖片進(jìn)行分析，教師再對這個字的演變過程加以詳解，加深學(xué)生對漢字內(nèi)涵的理解，全面有效地認(rèn)識漢字，感受漢字蘊含的深厚底蘊。例如，在講“水”字時，教師可以在黑板上畫出幾條長短不一的波浪線，然后出示甲骨文的“水”字，讓學(xué)生進(jìn)行對比，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)甲骨文是從“水”在生活中的真實形態(tài)演變而來。接著，教師還可以再用“山”字讓學(xué)生鞏固這一規(guī)律，從而掌握對這一類字的學(xué)習(xí)方法。

2.指事字字理識字教學(xué)。

指事字是一種抽象的造字法，大多數(shù)指事字是在象形字的基礎(chǔ)上添減筆畫或符號，例如“上、下、左、右”等，教師在具體教學(xué)過程中僅需要對字形加以強調(diào)即可。比如在“上”和“下”的教學(xué)中，教師可以通過手勢指出上面和下面具體的事物，讓學(xué)生感受上和下的具體概念。在象形字的教學(xué)中也可以對指事性的符號進(jìn)行講解，例如“本”字就是在象形字“木”上加一橫，是樹木的根、萬物之本。

3.會意字字理識字教學(xué)。

會意字指的是象形字和指事字的融合，從結(jié)構(gòu)上說，會意字是在獨立字基礎(chǔ)上形成的合體字，在講解會意字時，教師可以用總分總的方法，先讓學(xué)生了解字的音、義、形，然后再把字拆分成多個具有實際意義的部分，最后再將其組合，使學(xué)生對會意字有一個整體的認(rèn)識。

4.形聲字字理識字教學(xué)。

形聲字分為音和義兩部分，教師在教學(xué)過程中可以先選擇一些與聲旁比較接近的漢字，如“木”字，接著可以引申出“沐”等。通常形旁較為接近的漢字，字義也非常接近，比如“钅”字旁就有銅、鐵、鋼等字，教師可以將其歸為一類，引導(dǎo)學(xué)生利用這一規(guī)律認(rèn)識更多漢字，了解字義的同時促進(jìn)學(xué)習(xí)思維的形成和發(fā)展。

三、依托學(xué)生認(rèn)知特點，開展識字教學(xué)

（一）帶字入境，感悟漢字魅力

部編版小學(xué)語文教材在課文中插入了很多生動的插圖，其目的在于幫助學(xué)生加深對漢字的印象。教師在實際教學(xué)過程中也應(yīng)充分利用教材中的插圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，例如，在《四季》一課中，課內(nèi)要求學(xué)生掌握的9個生字都屬于隨文識字，而在課文中搭配了四幅插圖，分別是春草、夏蛙、秋谷和冬雪，教師應(yīng)發(fā)揮這些優(yōu)美插圖的輔助作用，為識記漢字創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生想象的空間，使其領(lǐng)會漢字在具體語境中的含義。

（二）深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)認(rèn)知理解

識字不僅僅是讓學(xué)生記住漢字，更重要的是感悟漢字背后的情感和深意，從而善于巧妙地運用到自己的表達(dá)當(dāng)中，這就需要學(xué)生在識字教學(xué)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。例如，在《古對今》一課中，課內(nèi)要求掌握的生字是12個，教師要引導(dǎo)學(xué)生從韻語語境中深入地理解這些生字的含義，從課文中可以看到朝夕變化、四季輪回等多種畫面，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字的同時，更要認(rèn)識漢字依賴和構(gòu)成的環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力。

（三）鞏固復(fù)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

人的記憶是有限的，且有遺忘規(guī)律，而識字學(xué)習(xí)又是一個長期的過程，難免會出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象，所以教師應(yīng)頻繁地幫學(xué)生下意識地養(yǎng)成回憶和鞏固舊知的習(xí)慣，溫故知新。例如《古對今》《人之初》《姓氏歌》，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三篇課文中的關(guān)聯(lián)，即都是韻語識字，從而使學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)，梳理知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，小學(xué)低年級識字教學(xué)需要教師在把握學(xué)生特點和認(rèn)知規(guī)律的同時探索出一些教學(xué)策略，在幫助學(xué)生高效識記漢字的同時提升其思維能力，這也是識字教學(xué)的本質(zhì)。

（責(zé)編 侯 芳）