趙宇洋 李爭(zhēng) 王春梅

摘 要：?jiǎn)纹瑱C(jī)原理及應(yīng)用作為電氣控制類(lèi)本科生的重要專(zhuān)業(yè)課程，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式以課堂講授式的理論教學(xué)為主，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)不足，特別是在工程教育認(rèn)證背景下，原有教學(xué)模式和考核機(jī)制已不能滿足培養(yǎng)需求。文章根據(jù)儀器類(lèi)工程教育認(rèn)證人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于PBL教學(xué)方法進(jìn)行單片機(jī)教學(xué)新模式的探索，以解決問(wèn)題為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、協(xié)作精神以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：工程教育；單片機(jī)；PBL教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）02-0090-04

Abstract： The principle and application of single chip microcomputer course， which is an important professional course for undergraduates of electrical control， focuses on cultivating students' practical ability. The traditional teaching method is based on the theory teaching in the classroom， and insufficient of the students' practical ability training. The original teaching mode and assessment mechanism can no longer meet the training needs of engineering education certification. An exploration of the new teaching model is proposed in this paper based on PBL teaching mode according to the training objectives of education certification of instrument engineering. The new teaching mode with the goal of solving problems guides students to learn effectively and cultivates their engineering awareness， collaborative spirit and ability to solve practical problems.

Keywords： Engineer Education； single-chip computer； PBL teaching mode

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是國(guó)際通行的保障工程教育質(zhì)量的基本制度，我國(guó)于2016年成為國(guó)際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的正式會(huì)員，意味著工程教育逐步規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、國(guó)際化和可持續(xù)發(fā)展。因此，我國(guó)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)人才需求，培養(yǎng)國(guó)際互認(rèn)的工程科技人才，課程教學(xué)改革應(yīng)遵從培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)為主線，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)踐性。

河北科技大學(xué)測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)于2018年1月通過(guò)工程教育認(rèn)證，為了更好地保證工程認(rèn)證培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，培養(yǎng)國(guó)際等效的工程技術(shù)人才，本文對(duì)單片機(jī)課程的教學(xué)模式改革進(jìn)行了相關(guān)探索和實(shí)踐。

單片機(jī)原理及應(yīng)用類(lèi)課程是工科院校電控相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)必修課程之一，講授單片機(jī)硬件結(jié)構(gòu)、指令系統(tǒng)，以及編程方法和系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)等，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力、提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要技術(shù)基礎(chǔ)。因此，作為通過(guò)工程教育認(rèn)證的專(zhuān)業(yè)，更需要對(duì)單片機(jī)課程教學(xué)方式進(jìn)行改革。采用PBL教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主動(dòng)參與者，更符合工程教育認(rèn)證基于產(chǎn)出導(dǎo)向的OBE（Outcomes-based Education）教學(xué)模式的基本原則。

一、傳統(tǒng)單片機(jī)教學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的差距

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教育理念，落實(shí)在培養(yǎng)目標(biāo)制定和評(píng)估、教育教學(xué)資源建設(shè)及質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的全過(guò)程中，采用學(xué)生學(xué)習(xí)效果、能力提升作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)教育質(zhì)量。工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證注重培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

單片機(jī)課程屬于工程技術(shù)應(yīng)用類(lèi)課程，在數(shù)字電子線、微機(jī)原理和自動(dòng)控制原理等先修課程基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生利用51系列單片機(jī)進(jìn)行測(cè)控系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的能力。對(duì)于沒(méi)有硬件開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的本科生而言，該課程相對(duì)抽象、知識(shí)點(diǎn)龐雜而零碎，實(shí)踐性較強(qiáng)?？偨Y(jié)單片機(jī)傳統(tǒng)教學(xué)方式，主要存在以下兩點(diǎn)不符合工程教育理念：

1. 傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師為中心，教師理論講授仍占據(jù)著教學(xué)工作的主導(dǎo)位置。對(duì)于基本原理的講授比例較大，缺少與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，按照章節(jié)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行側(cè)重講解，雖然在過(guò)去取得了一定的教學(xué)效果，但與當(dāng)前工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力仍具有一定差距。

2. 教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)仍以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，傳統(tǒng)模式的實(shí)驗(yàn)課程中，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)A向于對(duì)理論講述知識(shí)的驗(yàn)證，沒(méi)有趣味性的實(shí)驗(yàn)，幾乎沒(méi)有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)，與工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證指導(dǎo)思想相違背，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新性工程師。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中最常見(jiàn)的現(xiàn)象就是學(xué)生按部就班輸入指令、進(jìn)行連線操作，在實(shí)驗(yàn)設(shè)備上觀察應(yīng)出現(xiàn)的特定現(xiàn)象，之后完成模板式的實(shí)驗(yàn)記錄，缺乏主動(dòng)設(shè)計(jì)和主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)。

二、PBL教學(xué)模式對(duì)于工程教育認(rèn)證背景下單片機(jī)教學(xué)的啟發(fā)

基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的PBL（Problem Based Learning）教學(xué)模式，最早應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)，將學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問(wèn)題，從而掌握隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力與良好的教學(xué)效果。

PBL強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題解決為中心、多種學(xué)習(xí)途徑相整合，而不只是純粹的探索和發(fā)現(xiàn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交流合作，強(qiáng)調(diào)外部支持與引導(dǎo)在探索學(xué)習(xí)中的作用等。PBL實(shí)質(zhì)是由若干個(gè)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題所組成，圍繞問(wèn)題為中心，讓學(xué)生綜合運(yùn)用自身所學(xué)知識(shí)進(jìn)行調(diào)查和研究，以教師在課堂上講授的知識(shí)為基礎(chǔ)，自發(fā)進(jìn)行歸納和應(yīng)用，并借助查找文獻(xiàn)等輔助手段，最終解決問(wèn)題，與工程教育中培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力十分吻合。

PBL模式的關(guān)鍵要素包括：作為導(dǎo)向的問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作與自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)、自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)。將PBL教學(xué)模式引入單片機(jī)課程的教學(xué)，能夠有效改變學(xué)生只是被動(dòng)聽(tīng)講、并且大多采用死記硬背編程程序的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)教師在課堂上對(duì)基本原理和應(yīng)用的講授，有效引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握單片機(jī)開(kāi)發(fā)的一般步驟，在問(wèn)題解決的過(guò)程中，靈活運(yùn)用相關(guān)概念和知識(shí)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生理解問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

此外，以問(wèn)題解決為最終目的的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生從解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)工程技術(shù)人員的規(guī)范工作習(xí)慣及技術(shù)自信心也十分有利。

三、符合工程教育認(rèn)證目標(biāo)的單片機(jī)課程PBL教學(xué)模式探索

單片機(jī)傳統(tǒng)教學(xué)模式要求學(xué)生了解單片機(jī)基本概念，掌握相關(guān)匯編語(yǔ)言原理，能夠?qū)崿F(xiàn)簡(jiǎn)單程序編寫(xiě)，完成課后習(xí)題即可。傳統(tǒng)教學(xué)模式采取“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式，教師按照自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和大綱要求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，往往按照課本中知識(shí)點(diǎn)的先后順序進(jìn)行講解，根據(jù)內(nèi)容的難易程度掌握講授速度。并且，傳統(tǒng)教學(xué)模式中大多采用班級(jí)授課的方式，教師只能根據(jù)學(xué)生總體掌握情況調(diào)整教學(xué)步驟，難以全面顧及學(xué)生的基礎(chǔ)和進(jìn)度差異。

本文基于PBL教學(xué)模式對(duì)河北科技大學(xué)測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程的教學(xué)方式、實(shí)踐環(huán)節(jié)及評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了改革。

（一）課堂教學(xué)的改革

我測(cè)控專(zhuān)業(yè)每屆設(shè)置兩個(gè)教學(xué)班，每班人數(shù)30人左右。在課程開(kāi)始之初，就將兩班學(xué)生分別進(jìn)行分組，每個(gè)班級(jí)中以3-4人一組為原則組成單片機(jī)課程學(xué)習(xí)實(shí)踐小組，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)小組要進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的互相查漏補(bǔ)缺，還要以小組為單位完成課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的所有實(shí)踐內(nèi)容。

本文將PBL教學(xué)模式引入單片機(jī)教學(xué)過(guò)程，與傳統(tǒng)模式有機(jī)結(jié)合，既發(fā)揮傳統(tǒng)講授為主模式的可控性，又有效結(jié)合PBL模式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性。

在理論教學(xué)過(guò)程中，以教師講授為主進(jìn)行課程基礎(chǔ)內(nèi)容的授課，在學(xué)生掌握單片機(jī)基本原理和硬件結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的能動(dòng)性，對(duì)小組各位成員的掌握情況和知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和反饋，有助于教師有目的性地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)重點(diǎn)。

在單片機(jī)授課內(nèi)容中存在某些特殊章節(jié)，比如匯編語(yǔ)言指令系統(tǒng)一章，主要講解51系列單片機(jī)一百余條匯編指令的格式及用法。以往在教學(xué)中，如果教師全部逐條講授，占用大量課堂授課時(shí)間；反之，如果布置課下學(xué)生自學(xué)則難以保證學(xué)習(xí)效果，為后面章節(jié)的匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)帶來(lái)問(wèn)題。在本次教學(xué)改革中，對(duì)于此類(lèi)特殊章節(jié)，充分發(fā)揮了教學(xué)主體與學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性，在教師講授之余引入學(xué)生以小組為單位自學(xué)并輪流講授的方式。教師首先啟發(fā)性地詳細(xì)講授需重點(diǎn)掌握的指令，之后將剩余匯編指令安排課下自學(xué)，并將指令按分類(lèi)分配到各小組中派代表進(jìn)行課堂講授。采用此種方式，既發(fā)揮了學(xué)生團(tuán)隊(duì)共同學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又將學(xué)生從課堂上的被動(dòng)聽(tīng)講行為轉(zhuǎn)化為課下主動(dòng)理解并在課堂有效輸出。在每組學(xué)生完成講授任務(wù)后，由教師評(píng)估其講解的清晰度和完整性，對(duì)于不足之處進(jìn)行補(bǔ)充，調(diào)動(dòng)了學(xué)生在課堂上的參與度，也提高了課堂教學(xué)的效率。

通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，采用學(xué)生參與講解的班級(jí)在后續(xù)匯編程序設(shè)計(jì)中對(duì)于指令的掌握和應(yīng)用情況明顯有所改善。

在課堂教學(xué)中，還利用PBL模式進(jìn)行了教學(xué)新嘗試，采用設(shè)問(wèn)、 研討式的教學(xué)方式，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，主要是在每節(jié)課前，根據(jù)課程各部分的知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題，學(xué)生以小組形式查閱資料，并通過(guò)課堂提問(wèn)和討論環(huán)節(jié)，讓各小組陳述觀點(diǎn)、展示課下完成情況，有助于學(xué)生牢固掌握知識(shí)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)主動(dòng)性和積極性，并且活躍教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效果。

（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生是信息的被動(dòng)接受者，是裝載知識(shí)的“容器”，學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是記憶并重復(fù)前人經(jīng)驗(yàn)知識(shí)為主的信息。PBL教學(xué)模式中，學(xué)生是具有自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)理念和能力的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的任務(wù)不僅要進(jìn)行知識(shí)意義的建構(gòu)，還要形成解決問(wèn)題、與人合作、進(jìn)行創(chuàng)新等多種能力。

本文針對(duì)測(cè)控專(zhuān)業(yè)工程教育認(rèn)證需求，著重培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決工程問(wèn)題的能力，對(duì)單片機(jī)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)兩大實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行改革。

1. 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的探索

傳統(tǒng)的單片機(jī)實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性為主，并主要以實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量作為學(xué)生評(píng)價(jià)依據(jù)，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高、實(shí)驗(yàn)報(bào)告雷同嚴(yán)重，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)與教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)等現(xiàn)象。

我專(zhuān)業(yè)的單片機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由2個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和2個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)構(gòu)成，本文中基于PBL模式進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的改革。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)穿插于教學(xué)環(huán)節(jié)的前半段，主要目的是在學(xué)生學(xué)習(xí)單片機(jī)之初，能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析其背后的原理，有助于學(xué)生掌握單片機(jī)的體系結(jié)構(gòu)與運(yùn)行機(jī)理。

經(jīng)歷幾次驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)后，比如匯編語(yǔ)言排序?qū)嶒?yàn)、簡(jiǎn)單的I/O接口實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生已基本熟悉實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)和工具箱，能夠按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)進(jìn)行程序輸入、硬件連線等操作，并具有動(dòng)手設(shè)計(jì)難度較高實(shí)驗(yàn)的能力和意愿。因此在教學(xué)環(huán)節(jié)的中后段安排項(xiàng)目式開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)下發(fā)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)規(guī)定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，以學(xué)生小組為單位自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)箱基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)完成簡(jiǎn)單的測(cè)控系統(tǒng)，運(yùn)行系統(tǒng)并觀察其現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)報(bào)告要詳細(xì)闡述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的依據(jù)、描述實(shí)驗(yàn)步驟和現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)合理性，并最終自我評(píng)估實(shí)驗(yàn)指標(biāo)的完成度。

2. 課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的改革

隨著課程進(jìn)度的深入，教師逐步提高學(xué)習(xí)實(shí)踐小組的能動(dòng)性和協(xié)作意識(shí)，在理論教學(xué)中期即布置課程設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生提前完成設(shè)計(jì)方案初稿，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中有目的、有意識(shí)地根據(jù)課設(shè)題目需求逐步完善設(shè)計(jì)方案，并在一周的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中完成系統(tǒng)調(diào)試。

在單片機(jī)課程設(shè)計(jì)中明確提出進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施規(guī)劃，在設(shè)計(jì)之前對(duì)項(xiàng)目的要求、進(jìn)度安排、人員分工等內(nèi)容進(jìn)行整體、全面地考慮。課程設(shè)計(jì)題目是結(jié)合教學(xué)大綱和單片機(jī)課程目標(biāo)精心設(shè)計(jì)完成的，既保證每個(gè)題目考察知識(shí)點(diǎn)的全面，也要保證各個(gè)題目難易程度相當(dāng)。

我專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)形式完成測(cè)控系統(tǒng)的軟、硬設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)單片機(jī)硬件電路仿真、程序調(diào)試，并最終實(shí)現(xiàn)以小組為單位的實(shí)物結(jié)題。課程設(shè)計(jì)題目數(shù)量根據(jù)我專(zhuān)業(yè)兩班學(xué)生人數(shù)設(shè)置，每個(gè)班級(jí)中一組一題，既保證了本班內(nèi)沒(méi)有重復(fù)題目，消除學(xué)生彼此的依賴(lài)性，提高題目的獨(dú)立完成度，也有助于兩個(gè)班級(jí)中可以彼此進(jìn)行討論交流。每個(gè)題目都以工程問(wèn)題為背景，采用新穎有趣的形式全面考察學(xué)生對(duì)輸入、輸出系統(tǒng)和單片機(jī)控制系統(tǒng)的掌握情況和設(shè)計(jì)能力。

課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)中明確安排一周中每天需完成的設(shè)計(jì)進(jìn)度，教師根據(jù)學(xué)生進(jìn)度完成情況進(jìn)行調(diào)整，如果學(xué)生整體動(dòng)手能力較強(qiáng)、進(jìn)度完成較快，則可以深化課設(shè)題目要求、提高最終難度；如果整體進(jìn)度難以保證，則根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)講解，以確保不同基礎(chǔ)、不同能力的學(xué)生在一周的課程設(shè)計(jì)中都有所收獲，真正做到以學(xué)生需求為導(dǎo)向。并通過(guò)學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員互評(píng)和系統(tǒng)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作方式、考慮經(jīng)濟(jì)性因素解決工程問(wèn)題的能力。

（三）評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化

學(xué)生考試成績(jī)不僅是學(xué)生最為關(guān)心的焦點(diǎn)之一，也是用人單位評(píng)價(jià)畢業(yè)生能力的一個(gè)重要指標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生考試成績(jī)主要由一張期末試卷評(píng)定，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)，在工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的背景下，這種考試模式的弊端顯得尤為突出。

本文中的單片機(jī)課程改革也對(duì)評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化進(jìn)行了探索，在教學(xué)各環(huán)節(jié)中及時(shí)、客觀對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以量化打分的形式，體現(xiàn)了工程教育認(rèn)證中的過(guò)程管理理念，既優(yōu)化了平時(shí)的教學(xué)效果，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的綜合客觀評(píng)價(jià)。

如上文所述，我專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行單片機(jī)課程教學(xué)時(shí)，將課程學(xué)習(xí)實(shí)踐小組的形式貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，既包含教師打分也引入團(tuán)隊(duì)成員互評(píng)機(jī)制。

學(xué)生的最終成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和期末考試成績(jī)構(gòu)成：期末考試成績(jī)滿分100分，總成績(jī)占比為60%；平時(shí)成績(jī)滿分100分，其中教師打分50分、團(tuán)隊(duì)成員互評(píng)50分，總成績(jī)占比為20%；實(shí)驗(yàn)成績(jī)滿分100分，課程實(shí)驗(yàn)共計(jì)四個(gè)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)總分25分，實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)及實(shí)驗(yàn)效果20分、報(bào)告質(zhì)量5分，總成績(jī)占比為20%。

為保證評(píng)價(jià)體系執(zhí)行的客觀真實(shí)性，任課教師設(shè)計(jì)了團(tuán)隊(duì)成員互評(píng)問(wèn)卷（學(xué)生用），對(duì)單片機(jī)課程學(xué)習(xí)實(shí)踐小組成員在教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行量化打分；在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和課設(shè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了評(píng)分細(xì)則（教師用），根據(jù)各團(tuán)隊(duì)電路設(shè)計(jì)仿真、程序結(jié)構(gòu)和編寫(xiě)規(guī)范性、電路合理性、焊點(diǎn)質(zhì)量及最終功能等情況綜合打分，較為客觀全面地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行了多角度評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語(yǔ)

單片機(jī)原理及應(yīng)用課程是一門(mén)知識(shí)體系完整，與其他課程聯(lián)系緊密，且工程實(shí)踐性較強(qiáng)的課程?；?PBL 模式的單片機(jī)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，是一種使學(xué)習(xí)者基于解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式。本文指出了傳統(tǒng)課堂講授方式、課程考核的弊端，引出工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下的單片機(jī)課程教學(xué)改革方式。通過(guò)兩個(gè)教學(xué)周期的實(shí)踐取得了良好效果，激發(fā)學(xué)生由傳統(tǒng)課堂上被動(dòng)“聽(tīng)”，變成現(xiàn)在主動(dòng)“學(xué)”，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力和信心，也為其他類(lèi)似課程積累了改革教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)。

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