吳亞瑞

葉圣陶先生曾說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！甭宰x課文教時有限，課堂教學(xué)形式需放手讓學(xué)生自讀自悟，因此，相對以往無效、繁雜的滿堂提問，教師設(shè)計提綱挈領(lǐng)、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的主問題至關(guān)重要，通過對主問題的思索、交流、碰撞、梳理、整合和總結(jié)，點燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生真真正正地經(jīng)歷深入有效的學(xué)習(xí)過程，扎扎實實地培養(yǎng)閱讀能力。那么，略讀課文主問題設(shè)計的路徑應(yīng)該如何導(dǎo)入呢？下面筆者結(jié)合自身教學(xué)課例談?wù)勊伎寂c實踐。

一、綜合運用，承載多樣學(xué)習(xí)任務(wù)

小學(xué)語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。而略讀課文更是放手讓學(xué)生去經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程的課型。主問題的設(shè)計中考慮的語言文字運用，蘊含多種內(nèi)涵：既有對本單元主題直至該文本內(nèi)容的理解，主旨的涵泳感悟，也有對文本言語表達(dá)范式的積累、內(nèi)化、運用;既有對文本文體特點的體悟與琢磨，也有閱讀策略的具體應(yīng)用操練。既可以有小而深的切口挖掘，也可以有大而廣的整體推進(jìn)，當(dāng)然教師在設(shè)計時，要視文本實際特點解讀和班級學(xué)生的實際情況而定，不可一以貫之。

六年級上冊《跑進(jìn)家來的松鼠》主問題是：“用小標(biāo)題說說松鼠在我家做了哪些事，說說從中體會到了什么？”這個問題既指向?qū)φn文內(nèi)容的梳理，答題時又對表達(dá)形式做了要求，充分鍛煉了學(xué)生的概括和表達(dá)能力。學(xué)生的小標(biāo)題各具特色有：①偷拿方糖;②貯存冬糧;③晾曬蘑菇;④煙囪墊窩。還有：①偷方糖;②存冬糧;③晾蘑菇;④忙墊窩。老師又追問：“還有嗎？”學(xué)生繼續(xù)概括：①偷糖;②存糧;③晾菇;④墊窩。

五年級上冊《珍珠鳥》主問題：“本課寫了哪幾幅小珍珠鳥與‘我’逐漸親近的畫面，請用小標(biāo)題概括，通過品讀談?wù)勼w會?！睂W(xué)生經(jīng)過合作談?wù)摵?，歸納出了：①吊蘭掩映圖;②自由穿籠圖;③小屋活動圖;④陪伴寫稿圖;⑤肩頭入睡圖。教師在問題設(shè)計時突出了“畫面”這一元素，起于作者馮驥才具有畫家身份，這篇散文以畫家的眼睛捕捉精彩鏡頭，以作家濃墨重彩的筆觸加以細(xì)致描繪畫面。為此讓學(xué)生通過畫面來描繪課文內(nèi)容，用細(xì)的膩語言感悟文本情懷，使學(xué)生能夠感受到作者在敘述中抒情，在描寫中寓理的文體特色。

五年級上冊《小苗和大樹的對話》課文教學(xué)即將結(jié)束時，教師的主問題是：“請至少提出三個問題，和小組同學(xué)進(jìn)行關(guān)于讀書話題的模擬訪談?！边@樣的主問題，既讓學(xué)生對文本主旨——季羨林老先生的諄諄教誨：兒童要從小讀書、廣泛涉獵有了進(jìn)一步深化感悟，又指向課文文體——訪談錄的操作練習(xí)，“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數(shù)人而言是一個秘密?！边@樣的主問題學(xué)習(xí)使學(xué)生走進(jìn)文本，揣摩文體，感悟語言秘妙之處，形成對話，領(lǐng)會文本主旨。

五年級上冊《假如沒有灰塵》主問題“圍繞著課題《假如沒有灰塵》，課文寫了幾部分內(nèi)容，都是怎樣寫的？題目為什么不改成灰塵的作用？”這個主問題以課題為發(fā)散點，指向三個訓(xùn)練點：1.指向課文內(nèi)容的整體把握，理解課文結(jié)構(gòu)為：對灰塵的誤解—三段并列式結(jié)構(gòu)闡述灰塵作用—總結(jié)灰塵優(yōu)點;2.指向了解文本采用假設(shè)的說明方法，突出了灰塵的巨大作用;3.指向?qū)W生掌握聯(lián)系上下文，前后串聯(lián)的閱讀策略。

通過以上幾個課例，不難發(fā)現(xiàn)教師在主問題設(shè)計時，不僅體現(xiàn)在對文本內(nèi)容的理解，從文本中感悟的人文情懷，還涉及文本的寫作特色、寫作方法以及通過文本學(xué)習(xí)掌握閱讀能力，使主問題盡可能發(fā)揮最大化的效用，但又不是雜糅無章的“一鍋燉”，這需要教師有較強的文本解讀能力和主問題設(shè)計能力。

二、板塊整合，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)簡潔明晰

略讀課文的主問題，牽一發(fā)而動全身，起著引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷完整學(xué)習(xí)活動的巨大作用。教師在設(shè)計主問題時，要有教學(xué)過程板塊化的意識，通過主問題的探尋軌跡，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的獨立與合作的探究過程：接觸問題，產(chǎn)生想解決問題的亢奮應(yīng)激情緒;思索問題，反復(fù)品讀課文，尋找、整合答案;小組交流問題，在思維碰撞中梳理答案;匯報問題，條分縷析地綜合答案。通過以上板塊式的學(xué)習(xí)，學(xué)生思維是清晰而簡潔的，學(xué)習(xí)是整合而高效的。因此不能只采用傳統(tǒng)一問一答式單兵作戰(zhàn)的教學(xué)模式，更應(yīng)提倡學(xué)生采用合作探究、團(tuán)隊合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。既有學(xué)生獨立的靜思默想，也有同桌之間學(xué)習(xí)共同體的討論，更有學(xué)習(xí)小組成員合作的思維碰撞。

略讀課文主問題教學(xué)的基本流程為：

1.提出主問題，學(xué)生獨立默讀課文，在課本上進(jìn)行圈畫、做簡單批注。

2.由小組長組織組員發(fā)表自己的觀點，進(jìn)行交流討論，對于重復(fù)或錯誤的答案進(jìn)行修正，并確定發(fā)言順序和內(nèi)容分工。

3.教師安排小組進(jìn)行集體匯報，每位組員發(fā)表觀點，最后由組長進(jìn)行總結(jié)綜述。

4.其他小組進(jìn)行補充發(fā)言，教師適時進(jìn)行點撥及總結(jié)。

因此，相對于高質(zhì)量的略讀課文主問題的設(shè)計，必須輔于小組合作學(xué)習(xí)的課堂實施模式，在此過程中，學(xué)生成為思考者、傾聽者、交流者、吸收者，在不同的角色變換中，使主問題的價值最大化，使學(xué)生學(xué)習(xí)的效力最大化。

三、思維助力，促進(jìn)素養(yǎng)整體提升

語言是思維的外殼，思維是語言的核心。這二者的發(fā)展是交織螺旋上升的，思維的訓(xùn)練對于小學(xué)生的語文素養(yǎng)形成至關(guān)重要。教師在主問題設(shè)計時，也要有一種“大語文觀”，既著眼于語文能力，也關(guān)注思維品質(zhì)，才能和諧共贏互生。通過創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，形成思維沖突，“向思維縱深處漫溯”，而思考的過程也是學(xué)生提高認(rèn)識和能力的過程。在教學(xué)時，鼓勵學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，回答問題時可以分觀點敘述，提出多維觀點，從而保證思維的完整與全面。在多個學(xué)生進(jìn)行單點回答時，提倡學(xué)生認(rèn)真傾聽，進(jìn)行以上回答的匯總式綜述。

課例：六年級上冊《我的舞臺》中的主問題是：“課文中并沒有寫我在舞臺上的表演，請結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)劄楹我浴段业奈枧_》為題？”這樣的一個問題非常具有挑戰(zhàn)性，教師提出問題時，同學(xué)們都引發(fā)了深深的思索，大家情緒興奮起來，學(xué)習(xí)的積極性也被調(diào)動起來了。

課堂學(xué)習(xí)過程如下：

1.全體學(xué)生獨立快速默讀課文。

2.小組長組織討論：請同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容說說自己的看法。

組員1：“我”的母親是演員，“我”還沒有出生，在娘胎里就“登臺唱戲”，說明了“我”受母親的影響很深，是我走上舞臺的原因之一。

組員2：“我”剛會走路就模仿母親“演戲”，母親學(xué)生忘詞要向“我”請教，說明“我”是發(fā)自內(nèi)心的喜歡演戲，天賦極高，興趣和天賦也是“我”走上舞臺的原因之一。

組員3：“我”從小練功沒叫過苦，喊過累，堅持不懈是“我”走上舞臺的原因之一。

組員4：“我”演戲時不滿觀眾議論，態(tài)度認(rèn)真是“我”走上舞臺的原因之一。

組長總結(jié)：所以這樣的題目說明了要取得成功，就要從小做起，興趣、天賦、刻苦缺一不可，才能從小天地走上藝術(shù)的大舞臺。其他組成員補充：課文寫小吳霜由于自身努力才能走上藝術(shù)的舞臺。給我的啟示是每個人都應(yīng)該從小處認(rèn)真做起，才能走上屬于自己成功的“舞臺”。

從以上教學(xué)環(huán)節(jié)可以看出，學(xué)生的答案中既有個性化的解讀，也有組長匯總式的綜述，所有答案的來源都來自于對課文內(nèi)容的多角度品讀與感悟，特別是最后一位學(xué)生的回答，跳出了課文之外，思考更高遠(yuǎn)的人生目標(biāo)，的確是走向了思維的深度與高度。

四、運用教學(xué)智慧，適時調(diào)控主問題

主問題的設(shè)計是教師在備課時通過文本解

如教學(xué)《小橋流水人家》時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境呈現(xiàn)：

1.教師提出主問題：“課文描寫了幾個記憶中家鄉(xiāng)的場景？請用小標(biāo)題概括，并說說你喜歡哪個場景及原因?！?/p>

2.學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，抓住以下場景：小溪圖、長橋圖、茶園圖、老屋圖談感悟。

3.生質(zhì)疑：老屋潮濕陰暗，為什么我“非常愛它”？

4.教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)契機(jī)，及時追問補充：看似矛盾，能否聯(lián)系課文或?qū)嶋H談一談體會？

5.學(xué)習(xí)小組展開談?wù)摗?/p>

6.組一發(fā)言：“聯(lián)系《桂花雨》母親的話：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！谖倚哪恐?，故鄉(xiāng)的一切都是最好的，哪里也比不上?！?/p>

7.組二發(fā)言：“聯(lián)系自己的經(jīng)歷，每次我回老家都特別興奮開心，農(nóng)村雖然比不上大城市的繁華熱鬧，但由于對家鄉(xiāng)的熱愛，覺得它特別美好。”

8.組三發(fā)言：“聯(lián)系古詩‘露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。’因為對家鄉(xiāng)的特殊感情，所以就算是簡陋普通的事物，在自己的心目中都是最好的?！?/p>

通過以上的教學(xué)環(huán)節(jié)可以看出，教學(xué)時教師要有敏銳的教學(xué)反應(yīng)，準(zhǔn)確的及時追問，才能將學(xué)生的思維引向深入，引發(fā)學(xué)生更深層的學(xué)習(xí)。

綜上，高質(zhì)量的略讀課文主問題決定著課堂教學(xué)的走向，它將引領(lǐng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

作者單位：福建省廈門市金山小學(xué)（361000）