王煙蒙

新入學(xué)的一、二年級學(xué)生是剛剛有目標(biāo)、有任務(wù)，系統(tǒng)的接觸漢字，在學(xué)習(xí)的起始階段，如何激發(fā)學(xué)生的識字求知欲，如何提高識字教學(xué)效率，如何在識字教學(xué)的同時關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)是低年級語文教學(xué)的重點之一。

一、提高學(xué)生識字興趣，保持活動參與度

學(xué)生們識字興趣普遍較高，但有部分學(xué)生因?qū)W前教育的不當(dāng)對識字缺乏興趣。學(xué)生不是學(xué)習(xí)的奴隸，而是學(xué)習(xí)的主人，知之者不如好知者，好知者不如樂知者，低年級學(xué)生的身心特性是活潑易動、注意力難長時間集中，新穎的教學(xué)活動、有趣的教學(xué)設(shè)計、游戲化的教學(xué)方式是引領(lǐng)學(xué)生自主快樂學(xué)習(xí)最好的老師。因此，在識字教學(xué)時應(yīng)適當(dāng)減少單一的講解，多組織一些生動有趣的游戲及活動，增加課堂吸引度與趣味度，寓教于樂，結(jié)合游戲、動作、圖片、實物理解生字的意義，引導(dǎo)學(xué)生真正深入課堂，例如“看圖識字”“語境識字”“動作識字”“開心碰碰車”“字迷宮”“山頂奪旗”……教學(xué)形式是豐富多彩的。

低年級的學(xué)生對于自己發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的事物總是興致高漲，漢字自身的構(gòu)字規(guī)律就給學(xué)生提供了極大的造字空間，例如“日”+“月”=“明”，又如兩 “木”成“林”，三 “木”成“森”……當(dāng)學(xué)生掌握一定的造字規(guī)律后，自己進(jìn)行造字且發(fā)現(xiàn)在字典中可以找到讀音時，學(xué)習(xí)的興趣會更加強(qiáng)烈，他們愿意發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、掌握更多更有意思的漢字。

只有學(xué)生真正喜歡課堂活動，親自通過動作理解、大腦思考、同學(xué)競賽、互評互議，真正提高活動的參與度，才能夠以此激發(fā)學(xué)生的識字興趣，將識字興趣轉(zhuǎn)化成為較強(qiáng)的自我內(nèi)驅(qū)力，真正提高識字效果，達(dá)成識字目標(biāo)。

二、豐富學(xué)生識字渠道，重視識字習(xí)慣培養(yǎng)

課本中除了生字，所配的插圖就是很好的識字渠道，由圖深刻理解生字的含義。同時“資料袋”這一板塊，教師可以充分利用起來，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，甚至可以要求學(xué)生給每一篇課文制作獨特的資料袋，既豐富了學(xué)生的課外知識，又在不知不覺中豐富了學(xué)生的識字量。

信息時代的今天，完全可以使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，加強(qiáng)教師與家長之間的溝通，篩選出適合使用的資源提供給學(xué)生，豐富的音頻、多彩的圖像、規(guī)范的字幕等，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，情景下的語言運(yùn)用便于學(xué)生更好地理解詞語的意思，抽象的解釋全部地化為生動的影像，在潛移默化中教給學(xué)生新鮮的詞語。

充分發(fā)揮媒體的作用，變玩為學(xué)。應(yīng)鼓勵學(xué)生收集社會環(huán)境中各種食品名稱、玩具名稱、交通指示標(biāo)語中所出現(xiàn)的漢字，組織學(xué)生進(jìn)行交流;還可以借助多媒體將同學(xué)們常見的事物配以文字，進(jìn)行“快問快答”“識字大王”等活動，從而學(xué)習(xí)到一些常見的字詞;充分利用小學(xué)低年級學(xué)生興趣廣泛、喜愛看各類電視節(jié)目的特點，給學(xué)生們布置一些輕松的識字練習(xí);通過查字典的方式自學(xué)電視節(jié)目或動畫片中所出現(xiàn)的生字，并與同伴交流，做到更好的認(rèn)識漢字。

三、突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生識字方法

以“填鴨式”為主的教師口傳，學(xué)生機(jī)械式的識字，容易忽視漢字的文化內(nèi)涵，缺乏自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)的意識，不是學(xué)習(xí)的主人，而是聽從者、跟隨者，是在被動的接受知識，沒有自己發(fā)現(xiàn)、思考、整合的過程。課上對于生字的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有自己的問題，完全跟著教師的教學(xué)流程走，看不到額外的教學(xué)生成，缺乏學(xué)生自己對新知的思考。

所以，教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，絕不能忽視學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)在學(xué)生識字發(fā)現(xiàn)與總結(jié)的環(huán)節(jié)上下功夫。例如形近字：請、清、情、晴、蜻、倩……同偏旁字：胖、腿、腳、肥、肺……象形字：日、月、云、雨、馬、門……形聲字：珠、株、蛛、誅、茱、殊……會意字：人、從、眾、休、明、淚……指事字：上、下、本、末、未、刃……這些都具備一定的規(guī)律，學(xué)生完全可以自己思考其中的聯(lián)系，適當(dāng)?shù)牟聹y有利于學(xué)生總結(jié)方法與規(guī)律，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力。

四、建立科學(xué)評價機(jī)制，提高識字教學(xué)效果

識字教學(xué)效果評價最直觀的便是課堂中的表現(xiàn)，新學(xué)的生字詞是否能夠正確流利的朗讀，回答問題時詞語的使用是否合理。但還應(yīng)從課外閱讀書目、造句、看圖寫話等各個方面進(jìn)行評價，考察學(xué)生識字的數(shù)量與含義的掌握，是否能夠正確的運(yùn)用于各種語境。與家長溝通學(xué)生在家的表現(xiàn)也是極重要的，可以詳細(xì)了解學(xué)生的識字習(xí)慣與態(tài)度，這對長時間的學(xué)習(xí)是重要的考察指標(biāo)，只有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才能更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

對教師而言，需要時常通過學(xué)生情況的反饋，及時反思自己的教學(xué)方法，不斷調(diào)整，對自己的教學(xué)成果自我評價，多從自身找不足并不斷修正，尋找最適于本地區(qū)、本階段、本班的識字教學(xué)方法，才能夠更好的為學(xué)生引路，提高教學(xué)效果。只有教師從多方面考察，建立起科學(xué)的識字教學(xué)效果評價機(jī)制，有針對性地評價，對不同學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)計劃，并隨著學(xué)生的發(fā)展而發(fā)展，才有利于識字教學(xué)真正的進(jìn)步。

總之，小學(xué)低年級的識字絕不是古老單一的死記硬背，而是通過豐富的活動進(jìn)行的，在活動中提升合作的意識;遇到不會的生字，有辦法自己解決，是對自主學(xué)習(xí)探索態(tài)度的培養(yǎng);只有用自己獨特的方法記住生字，才能構(gòu)建創(chuàng)造思維的活力。

作者單位：江蘇省蘇州市太倉市經(jīng)貿(mào)小學(xué)（215411）