付曉輝

“聽(tīng)說(shuō)讀寫”是語(yǔ)文的四項(xiàng)基本功——而其中的“說(shuō)”指向語(yǔ)文的交際工具性。正如課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的“……使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)……進(jìn)行口頭和書面表達(dá)，才是語(yǔ)文教學(xué)的根本，才是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的”。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字量和思維水平都還不足以支持進(jìn)行系統(tǒng)的寫作（只進(jìn)行一些組詞、造句或簡(jiǎn)單的寫話）。這樣，對(duì)于“表達(dá)”來(lái)說(shuō)，這個(gè)階段的口語(yǔ)訓(xùn)練應(yīng)重于書面作文。

在實(shí)際的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生融入課堂“表達(dá)”的質(zhì)量并不高，這就造成了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力得不到相應(yīng)的發(fā)展。不僅是影響了他們將來(lái)的口語(yǔ)交流能力，而且對(duì)其將來(lái)書面寫作也產(chǎn)生了不利影響。主要的問(wèn)題有：首先，教師對(duì)學(xué)生“表達(dá)”的重視度不夠，除了課堂互動(dòng)的需要，很少專門有指向口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練。往往將重心放在識(shí)字、組詞、拼音這幾個(gè)方向上，學(xué)生基本處于“靜默”學(xué)習(xí)狀態(tài);其次，低年級(jí)學(xué)生的生活積累、識(shí)字水平、知識(shí)儲(chǔ)備還處于較低層面，表達(dá)能力比較弱是客觀事實(shí)，往往在表達(dá)中詞不達(dá)意、邏輯不清，表達(dá)自信心不足。而教師缺少對(duì)表達(dá)心理的正面引導(dǎo)，也造成了學(xué)生在課堂上不愿意主動(dòng)參與表達(dá)。

因而，我們有必要調(diào)整教學(xué)思路和方法，加強(qiáng)對(duì)低年級(jí)學(xué)生表達(dá)力方面的訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂表達(dá)的意愿，讓“表達(dá)”真正融入語(yǔ)文課堂，從而使學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力得到有效的啟蒙和發(fā)展。

一、給學(xué)生創(chuàng)造“表達(dá)”的機(jī)會(huì)

如果只是在教其他內(nèi)容的時(shí)候，偶爾與學(xué)生互動(dòng)，“順便”讓學(xué)生表達(dá)，顯然是缺少指向性和系統(tǒng)性的。學(xué)生的表達(dá)意識(shí)和表達(dá)能力都不可能得到有效的發(fā)展。因而，在課堂上，教師應(yīng)有意識(shí)、有目的的為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)。

比如課堂的互動(dòng)交流。教師不僅是與學(xué)生簡(jiǎn)單對(duì)話，而是應(yīng)該在對(duì)話中對(duì)他們的表達(dá)進(jìn)行指導(dǎo)，這樣有指向性的互動(dòng)才是學(xué)生所需要的表達(dá)“機(jī)會(huì)”。比如在教《小蝌蚪找媽媽》的時(shí)候。我問(wèn)學(xué)生，“文章的開(kāi)頭，說(shuō)小蝌蚪長(zhǎng)什么樣子呢？”學(xué)生回答“大大的腦袋，黑灰色的身子，長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴”。我引導(dǎo)他，“應(yīng)該像老師一樣把話說(shuō)完整，誰(shuí)長(zhǎng)著大大的腦袋？”學(xué)生再說(shuō)，“小蝌蚪長(zhǎng)著大大的腦袋……”。這樣訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)完整規(guī)范地表達(dá)，才是真正指向“表達(dá)”的機(jī)會(huì)。

再比如結(jié)合識(shí)字教學(xué)讓學(xué)生表達(dá)。一般來(lái)說(shuō)，我們教師在識(shí)字教學(xué)中是很少關(guān)注學(xué)生表達(dá)的，教學(xué)的注意力都會(huì)集中在如何讓學(xué)生掌握生字的書寫、含義和發(fā)音上。而其實(shí)，在識(shí)字或其他內(nèi)容的教學(xué)中，教師一樣可以有意引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。比如，我們?cè)诮虒W(xué)生“仙”字時(shí)，不是直接把字的結(jié)構(gòu)講給學(xué)生聽(tīng)，而是把表達(dá)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，“這個(gè)字由兩部分組成，是哪兩個(gè)部分呢？”學(xué)生回答，“左邊一個(gè)亻字旁，右邊一個(gè)山字?！薄昂芎茫悄隳苡盟M個(gè)詞嗎？”“神仙”“好，什么樣的神仙？”另一位學(xué)生，“長(zhǎng)著白胡子的神仙”。這樣，一步步引導(dǎo)學(xué)生由一個(gè)字到組詞，再表達(dá)出一個(gè)完整的短句，整個(gè)過(guò)程中，完全把“話語(yǔ)權(quán)”給了學(xué)生，也一樣完成了識(shí)字的教學(xué)。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極自主的“表達(dá)”

低年級(jí)小學(xué)生表達(dá)能力弱是客觀事實(shí)。但我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂下并不缺少表達(dá)的意愿和勇氣，他們總是試圖用自己有限的語(yǔ)匯去與同學(xué)、家長(zhǎng)進(jìn)行積極的交流。而到了課堂上，為什么他們又失去了表達(dá)的勇氣和自信了呢？顯然，問(wèn)題出在教師身上。教師沒(méi)有給學(xué)生建立適宜表達(dá)的環(huán)境，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的表達(dá)自信給予有效的引導(dǎo)和支持。在教學(xué)中，不是板著臉，就是經(jīng)常批評(píng)學(xué)生，要不就是教學(xué)過(guò)程單調(diào)而沒(méi)有趣味，使得學(xué)生不敢表達(dá)、不愿表達(dá)。

所以，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，要想讓他們積極自主地“表達(dá)”，教師一方面應(yīng)多給學(xué)生以正面的鼓勵(lì);另一方面多采用小學(xué)生喜歡的教學(xué)方法。

比如，在教《曹沖稱象》的時(shí)候，我先沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，而是先擺出了一個(gè)圖片（一位古代的小孩把一個(gè)大象牽到一個(gè)木船上）。我問(wèn)學(xué)生，“大家看這張圖，你認(rèn)為它講了一個(gè)什么故事呢？”有位學(xué)生說(shuō)，“這個(gè)小朋友把大象牽到船上，把它運(yùn)過(guò)河”;另一位學(xué)生說(shuō)，“這個(gè)小朋友買了頭大象，一起去春游”……這些學(xué)生的表述都沒(méi)有跟課文沾邊，這就達(dá)不到我要引出課文的目的。但我沒(méi)有否定任何一位學(xué)生的表述，“大家說(shuō)的都很棒，真羨慕你們，有這么豐富的想象力……說(shuō)明你們都很聰明……這張圖片，其實(shí)講的是一位和你們一樣聰明的小孩的故事，大家想知道嗎？”。這樣，不但巧妙地引出課文，又同時(shí)保護(hù)了學(xué)生表達(dá)的自信心。

再如，教師可以把語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程進(jìn)行游戲化、趣味化處理，更適應(yīng)低年級(jí)小學(xué)生的心理，能有效調(diào)動(dòng)他們參與表達(dá)的興趣。如在學(xué)習(xí)了《樹(shù)》這一課后，我讓學(xué)生們分組進(jìn)行組詞造句比賽：圍繞“樹(shù)”這個(gè)字，先造詞，看哪個(gè)組造出來(lái)的詞多。學(xué)生們會(huì)先用課文中的詞，如“楊樹(shù)、梧桐樹(shù)……”后來(lái)就開(kāi)始拓展“槐樹(shù)、柳樹(shù)……樹(shù)枝、樹(shù)葉……”。然后，我讓各小組輪流發(fā)言進(jìn)行詞語(yǔ)接力賽。如“樹(shù)葉”→“綠色的樹(shù)葉”→“三角形樹(shù)葉”……“柳樹(shù)”→“高大的柳樹(shù)”→“漂亮的柳樹(shù)”……看哪個(gè)組造出的短句又多又好。這樣活躍、有趣的表達(dá)氛圍，就能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與表達(dá)的意愿。

總之，表達(dá)能力訓(xùn)練是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)必須要重視并得到有效落實(shí)的重要內(nèi)容。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂“表達(dá)”參與度低、效果不佳的問(wèn)題，建議教師從給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)機(jī)會(huì)和引導(dǎo)學(xué)生積極自主表達(dá)這兩個(gè)方面多下些工夫。

作者單位：山東省聊城市東阿縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（252200）