吳美娟

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)有明確界定：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力?！贬槍?duì)課程標(biāo)準(zhǔn)展開語文深度閱讀教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀綜合能力有重要現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生有一定閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)，教師在閱讀教學(xué)應(yīng)對(duì)措施設(shè)定時(shí)，需要找準(zhǔn)教學(xué)切點(diǎn)，以矯正教學(xué)方向。學(xué)生閱讀興趣點(diǎn)、思維點(diǎn)、體悟點(diǎn)、成長(zhǎng)點(diǎn)，都屬于教師需要重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)切入角度，唯有展開多重教學(xué)調(diào)查，校準(zhǔn)教學(xué)方向，才能給學(xué)生帶來深度閱讀的契機(jī)，幫助學(xué)生順利構(gòu)建閱讀認(rèn)知體系，塑造學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、找準(zhǔn)興趣點(diǎn)，啟動(dòng)閱讀想象

“興趣是最好的老師?！遍喿x教學(xué)引入激趣對(duì)應(yīng)措施，勢(shì)必能夠有效激活學(xué)生閱讀思維，教師調(diào)動(dòng)多種教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀情境，可以為學(xué)生自覺閱讀提供內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生有一定閱讀經(jīng)歷，教師激趣形式設(shè)計(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新，這樣才能給學(xué)生帶來閱讀啟迪，形成嶄新閱讀進(jìn)取點(diǎn)。教師生動(dòng)講述、故事引導(dǎo)、演繹誦讀、設(shè)置懸疑、多媒體展示等，都可以給學(xué)生帶來心理沖擊，并形成興趣點(diǎn)激發(fā)。

閱讀教學(xué)沒有固定模式需要遵循，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和執(zhí)行時(shí)，需要有個(gè)性化追求。特別是激趣設(shè)計(jì)需要提升針對(duì)性。如教學(xué)人教版小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)《白楊》，教師在教學(xué)之初，利用多媒體為學(xué)生展示一組圖片，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開觀察活動(dòng)：這是一組白楊的圖片，仔細(xì)觀察，看看這些樹具有什么特點(diǎn)呢？你親眼目睹過這些白楊樹嗎？你對(duì)這種樹有什么認(rèn)知呢？學(xué)生一邊看圖片，一邊展開了熱議。教師深入到學(xué)生之中，積極參與學(xué)生討論。有學(xué)生說：“我去過大草原，沿路看過這些白楊樹。雖然只有零星的幾棵樹，卻都是筆直向上生長(zhǎng)的，給人的感覺是剛毅、堅(jiān)強(qiáng)，令人肅然起敬?！币灿袑W(xué)生說：“結(jié)合文本內(nèi)容，我感覺這些白楊樹身上帶有特別的氣質(zhì)，給我們帶來更多思想啟迪，我們應(yīng)該像白楊樹一樣，勇敢地面對(duì)西北風(fēng)，接受生活的挑戰(zhàn)。”教師也給出自己的見解：“白楊樹堅(jiān)守在戈壁灘上，像堅(jiān)韌的哨兵，守衛(wèi)著國(guó)土，真的令人敬佩。結(jié)合觀察感知，進(jìn)入課文閱讀，說不定你會(huì)有更多發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生隨即進(jìn)入教材學(xué)習(xí)。

教師為學(xué)生展示白楊樹圖片，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開熱議，給學(xué)生帶來更多思維激勵(lì)。從學(xué)生表現(xiàn)可以看出，教師教學(xué)調(diào)度是非常有效的。特別是見過白楊樹的學(xué)生，亟不可待地要介紹親身感知，將閱讀氣氛調(diào)度起來。

二、找準(zhǔn)思維點(diǎn)，優(yōu)化閱讀引導(dǎo)

文本閱讀有豐富通路，教師需要對(duì)學(xué)生閱讀思維有更到位的研究，找到最佳切入點(diǎn)，這是提升學(xué)生閱讀品質(zhì)的關(guān)鍵所在。學(xué)生閱讀基礎(chǔ)、閱讀悟性、閱讀習(xí)慣都存在差異，其閱讀認(rèn)知成長(zhǎng)也不在同一水平線上，教師需要針對(duì)不同群體學(xué)生閱讀實(shí)際作出不同應(yīng)對(duì)，在引導(dǎo)方法上提升針對(duì)性，這樣才能有效提升深度閱讀效度。情感誦讀、師生對(duì)話、學(xué)生質(zhì)疑、教輔材料運(yùn)用、小組討論、話題辯論等，教師利用多種閱讀引導(dǎo)方式展開應(yīng)對(duì)，自然能夠有效激活學(xué)生思維點(diǎn)。

在教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文時(shí)，教師先發(fā)動(dòng)學(xué)生展開自主閱讀，讓學(xué)生自覺進(jìn)行質(zhì)疑活動(dòng)，針對(duì)閱讀疑惑設(shè)計(jì)質(zhì)疑問題，并提交小組討論，小組不能解決的問題，提交到班級(jí)，由老師組織探究。閱讀任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生依照教師布設(shè)展開閱讀學(xué)習(xí)。質(zhì)疑問題不斷涌現(xiàn)，課堂互動(dòng)隨即展開。教師深入到小組討論活動(dòng)之中，并針對(duì)學(xué)生個(gè)性問題給出具體解讀。小組討論結(jié)束后，質(zhì)疑問題匯集到教師這里，經(jīng)過一番篩選，教師將質(zhì)疑問題進(jìn)行集中展示，并發(fā)動(dòng)學(xué)生展開釋疑。“作者童年的發(fā)現(xiàn)非常有趣，如探索夢(mèng)境，這是我們最為關(guān)心的問題，人為什么會(huì)做夢(mèng)呢？還常常夢(mèng)見自己飛起來了。經(jīng)過作者的探究，我們也學(xué)習(xí)到不少知識(shí)?！薄瓣P(guān)于九個(gè)月生孩子的問題，我感覺也是很有趣的，作者利用推演方法展開思考，雖然看起來有些幼稚，但我們不得不佩服，作者小時(shí)候是特別會(huì)思考的。這一點(diǎn)才是我們需要學(xué)習(xí)的地方。”教師對(duì)學(xué)生個(gè)性觀點(diǎn)給出了點(diǎn)評(píng)，并給出具體糾偏意見，學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)高效性。

教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開質(zhì)疑釋疑活動(dòng)，這本身就是一種探索性學(xué)習(xí)，對(duì)深度解析文本發(fā)揮重要作用。教師鼓勵(lì)學(xué)生展開個(gè)性解讀，不對(duì)閱讀問題進(jìn)行“大一統(tǒng)”要求，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松閱讀環(huán)境，對(duì)全面促進(jìn)學(xué)生閱讀成長(zhǎng)發(fā)揮重要作用。

三、找準(zhǔn)體悟點(diǎn)，提升閱讀品質(zhì)

學(xué)生閱讀有比較明確的方向，閱讀方法呈現(xiàn)多元化特征，學(xué)生的感悟也會(huì)更為廣泛而深刻。為讓學(xué)生能夠獲得更多閱讀啟迪，教師需要找準(zhǔn)學(xué)生閱讀體悟點(diǎn)，并以此為教學(xué)原點(diǎn)，為學(xué)生提供更多的閱讀學(xué)習(xí)激勵(lì)。閱讀文本內(nèi)容包含豐富信息，從何處展開閱讀認(rèn)知學(xué)習(xí)，這是教師最需要考慮的問題。梳理文意、了解背景、探索情感、明確主旨、理清結(jié)構(gòu)、鑒賞語言、學(xué)習(xí)寫法、讀寫結(jié)合，這些都屬于閱讀認(rèn)知范疇。教師要針對(duì)不同文本內(nèi)容進(jìn)行不同引導(dǎo)，促使學(xué)生都能夠獲得更多的閱讀感悟。

《將相和》講述了經(jīng)典歷史故事，學(xué)生在閱讀文本時(shí)，大多會(huì)形成閱讀傾向，對(duì)藺相如的大局觀給出認(rèn)同，而忽視廉頗知錯(cuò)就改的高尚品質(zhì)。教師在閱讀體悟點(diǎn)引導(dǎo)時(shí)，給學(xué)生布設(shè)了課堂演繹活動(dòng)：課文寫了三個(gè)故事片段，以小組為單位，自由選擇一個(gè)故事，進(jìn)行小組集體創(chuàng)編操作，分配角色、設(shè)計(jì)臺(tái)詞、設(shè)計(jì)動(dòng)作和表情，準(zhǔn)備參與班級(jí)課堂演繹活動(dòng)，要注意凸顯人物的個(gè)性品德。學(xué)生聽說要進(jìn)行課堂演繹，都表現(xiàn)出極高的參與熱情，積極參與課本劇的創(chuàng)編活動(dòng)，在小組組長(zhǎng)帶領(lǐng)下進(jìn)行積極排練。經(jīng)過學(xué)生的共同努力，彩排訓(xùn)練獲得豐富成果。課堂演繹正式開始，教師讓小組抽簽形式?jīng)Q定出場(chǎng)順序。學(xué)生演繹過程中，課堂學(xué)習(xí)氣氛被點(diǎn)燃，歡聲笑語不斷，學(xué)生對(duì)角色的把握和理解也達(dá)到一定高度。

教師組織學(xué)生展開課本劇創(chuàng)編演繹活動(dòng)，為學(xué)生提供更多展示機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)課本劇演繹活動(dòng)有特殊情結(jié)，參與熱情極高，為演繹活動(dòng)順利展開創(chuàng)造條件。學(xué)生通過自編自演實(shí)踐，對(duì)文本內(nèi)容和文本人物有了更深刻認(rèn)知，深度閱讀目標(biāo)順利達(dá)成。

四、找準(zhǔn)成長(zhǎng)點(diǎn)，塑造閱讀高度

學(xué)生進(jìn)入閱讀情境之后，教師需要給出針對(duì)性訓(xùn)練引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐漸掌握閱讀認(rèn)知，內(nèi)化成閱讀能力。不同文本有不同閱讀要求，不同群體學(xué)生也有不同閱讀訴求，教師需要對(duì)多種制約因素進(jìn)行整合優(yōu)化處理，為學(xué)生提供閱讀認(rèn)知機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中接受思想的洗禮。對(duì)比閱讀、課外閱讀、信息搜集、仿寫續(xù)寫、課本劇創(chuàng)編、自由創(chuàng)作、課堂演繹等，都可以為學(xué)生帶來豐富閱讀感知體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)，教師需要給出更多布設(shè)和發(fā)動(dòng)。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這是對(duì)讀寫結(jié)合的有力詮釋。教師在閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分考慮學(xué)生閱讀基礎(chǔ)和閱讀個(gè)性特點(diǎn)，為學(xué)生準(zhǔn)備適合度更高的訓(xùn)練內(nèi)容，勢(shì)必能夠獲得豐富閱讀學(xué)習(xí)成效。如教學(xué)《猴王出世》這篇課文時(shí)，教師為學(xué)生布設(shè)了讀寫任務(wù)：大家對(duì)孫悟空這個(gè)人物都特別熟悉，依照課文寫法，以書面形式，寫一段孫悟空的故事，可以借鑒教輔資料的相關(guān)信息。學(xué)生聽說要寫孫悟空的故事，頓時(shí)有了參與的熱情。教師給出了具體寫作要求和提示：故事情節(jié)要完整，注意交代清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，人物刻畫時(shí)，要注意語言、動(dòng)作、肖像、細(xì)節(jié)描寫，凸顯人物性格特點(diǎn)。學(xué)生開始進(jìn)入創(chuàng)作狀態(tài)，教師巡視全班，針對(duì)學(xué)生個(gè)別問題給出個(gè)別應(yīng)對(duì)。課堂展示階段，教師挑選學(xué)生習(xí)作進(jìn)行班級(jí)誦讀展示，讓學(xué)生展開自評(píng)互評(píng)活動(dòng)，課堂教學(xué)進(jìn)入嶄新階段。有學(xué)生這樣寫道：“孫悟空號(hào)稱齊天大圣，可見其追求有多么宏大。他之所以要替天行道，說明人世間已經(jīng)有太多的丑惡現(xiàn)象亟待根除。后來孫悟空保駕唐僧西天取經(jīng)，一路上捉妖降魔，可謂是千辛萬苦。下面我來講一段三打白骨精的故事……”

教師為學(xué)生布設(shè)讀寫學(xué)習(xí)任務(wù)，是對(duì)文本閱讀的深度消化。從學(xué)生表現(xiàn)能夠發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)調(diào)度是高效的。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)孫悟空這個(gè)形象具有特殊情懷，教師以此展開教學(xué)發(fā)動(dòng)具有極高契合度，學(xué)生參與熱情被成功激活，確保讀寫訓(xùn)練順利展開，閱讀深化成為可能。教師對(duì)學(xué)生寫作表現(xiàn)給出更多評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生閱讀成效的肯定，更是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生自覺建立閱讀感知意識(shí)。

小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)有自身特點(diǎn)，教師需要對(duì)深度閱讀教學(xué)方法展開全面探究分析，為學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)拓展思路，傳授多種閱讀學(xué)法，給學(xué)生帶來更多閱讀啟示，這樣才能有效激活學(xué)生閱讀思維。閱讀教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，教師在教學(xué)切點(diǎn)探尋時(shí)，需要充分考慮多種制約因素，以體現(xiàn)教學(xué)針對(duì)性，為不同群體學(xué)生的不同閱讀成長(zhǎng)創(chuàng)造良好條件。深度閱讀有特殊閱讀要求，教師要對(duì)學(xué)生做好調(diào)動(dòng)和部署，讓學(xué)生通過多種閱讀實(shí)踐活動(dòng)形成良好閱讀認(rèn)知。

作者單位：浙江省仙居縣第一小學(xué)（317300）