祁明明

閱讀作為小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)，是學生獲取知識、情感和能力，拓展學生語文學習視野，以及提高學生人文素質的重要途徑。但是文本中的很多知識和情感是相對隱性的，需要學生通過“精細化”的閱讀才能有所收獲。因此，小學語文教學要避免閱讀學習的功利化、文本講解粗放化，要通過細讀教學策略的實施，引導學生親歷文本細讀，對文本內容可以進行仔細揣摩和認真反思，這樣才能向文本深處取經，準確把握其中的表達技巧、人文情感等知識內容。

一、讓學生樹立細讀的意識和習慣

為了讓小學生可以親近更多的文本，樹立起細讀的意識，養(yǎng)成細讀學習的良好習慣，語文教師需要對學生進行正確的引導。由于很多小學生的識字量有限，所以在獨立閱讀中必然會遇到很多的生字、生詞，這就容易造成學生在文本細讀上的心理排斥感，很多學生也因此而缺乏細讀學習的意識，沒有養(yǎng)成細讀學習的良好習慣。鑒于此，語文教師在實施細讀教學策略時，一定要讓學生多親歷文本的細讀學習過程，逐漸喜歡上細讀學習活動，避免學生在閱讀學習上的應付了事或淺嘗輒止。具體來說，學生的文本細讀過程需要教師進行正確的引導，要盡可能的保證閱讀文本的趣味性，將學生的學習注意力有效集中，然后進行有感情、有投入的朗讀，并且要合理的控制語速、語調，認真感受閱讀的趣味性與價值，這樣學生才會逐漸喜歡上細讀，養(yǎng)成良好的細讀學習習慣。例如，在小學低年段的細讀教學中，語文教師可以更多的安排一些趣味性的繪本閱讀素材，讓學生結合圖片等在細讀中感受到文字閱讀的樂趣，逐漸喜歡上閱讀學習，進而逐漸養(yǎng)成認真閱讀、細讀反思等良好的習慣。

二、引導學生在細讀中有的放矢

為了避免學生閱讀學習過程的粗放性，語文教師在細讀教學中需要樹立正確的細讀學習目標，讓學生在細讀學習中有的放矢，減少閱讀過程中的盲目性。語文教師可以結合閱讀教學的重點內容，在細讀教學中讓學生嘗試把握細節(jié)、體驗細節(jié)，有效掌握閱讀內容中的一些表達技巧，讓學生能夠在千變萬化的文本內容中學會體驗式閱讀，能夠在體驗細節(jié)時產生“身臨其境”的閱讀效果，能夠帶著個人的感情和獨立見解開展反思與體驗，這樣才能走進文本內容的深處，收獲更多的知識、情感與樂趣。例如，在《黃山奇松》的細讀教學中，為了讓學生更好的體驗文章中“松的奇美”，教師可以引導學生重點把握文本中關于黃山松千姿百態(tài)的詞匯和語句，這樣才能對迎客松、陪客松、送客松的不同特征進行掌握，對黃山和大自然的神奇有自己的感悟。對于一些重點語句，教師可以讓學生細心誦讀，也可以閉上眼睛想象，或者找關鍵詞設計思維導圖，隨之在腦海里構建出一幅黃山奇松的畫面，這樣細讀教學才會更加有效，順利實現(xiàn)細讀教學目標。

三、讓學生在細讀中做到讀思結合

在語文細讀教學中，只有讓學生做到讀思結合，才能實現(xiàn)小學語文閱讀教學的事半功倍。對于細讀教學而言，一個很關鍵的要點就是要讓學生靜下心來，放慢閱讀的腳步，對文本內容中的深層次情感進行反思、體驗和回味，有效把握文章的主旨思想，確保語文閱讀的深度。對此，語文教師在閱讀教學中要避免陷入“形式主義”的怪圈，在常規(guī)教學的基礎上，要加大對學生細讀引導的力度，讓學生在閱讀過程中更加仔細、更加耐心，能夠展開閱讀反思、體驗生活，這樣才能讀出自我，更好的實現(xiàn)細讀教學的目標。例如，在《濫竽充數(shù)》的寓言教學中，學生對文章的字面意思和故事內容很容易理解，但是對于故事的深層次寓意則是需要讀出深度的，學生只有加強閱讀的深度和反思的力度，才能真正體會到“濫竽充數(shù)”的寓意，懂得“個人應該勤學苦練，使自己具有真才實學”的生活道理，并應用于個人的生活實踐，這樣才能在細讀中真正的取其精華。

四、在細讀中發(fā)展學生的思維和能力

小學語文細讀教學活動的開展，最根本的教學目標是要更好的發(fā)展學生的語言思維和能力。對此，語文教師首先要選擇優(yōu)秀的閱讀素材，確保文本中的內容和情感是非常豐富的，這樣可以更好的保障細讀教學的廣度和層次。同時，語文細讀教學要有一定的層次性，語文教師可以加強課內閱讀與課外閱讀之間的融合，設置層次化的閱讀教學目標，讓學生能夠針對不同的閱讀目標開展閱讀領悟，掌握一些精讀、細讀的閱讀技巧，并逐步養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣。例如，在《負荊請罪》的閱讀教學中，為了實現(xiàn)更好的細讀教學效果，語文教師有必要對文章出處和文中主人翁所處的時代背景進行介紹，進而了解廉頗、藺相如當時擔負的國家重任，在此基礎上再開展與文章故事情節(jié)和情感教育相關的細讀引導，開展“角色扮演”類的閱讀活動，這樣可以幫助學生更好地把握文章的主旨，不斷提高學生的閱讀理解能力，促進學生語言思維和能力的有效發(fā)展。

總之，小學語文教學中的細讀教學策略，一方面需要語文教師提高對小學語文課程閱讀教學的重視程度;另一方面要制定完善的細讀教學方案，在語文課堂上做好組織者和引導者的角色，能夠對學生的閱讀過程進行更好的引導和監(jiān)督，這樣學生才能不斷提高文本閱讀的興趣，對其中的價值與情感進行更好的感悟和理解，在語文閱讀中收獲更多的知識與快樂。

作者單位：江蘇省徐州市云興小學（221000）