李穎

【摘要】班主任的工作是瑣碎的、平凡的，作為班主任老師要心懷教育的夢(mèng)想，堅(jiān)持在平凡的崗位上用教育的智慧去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，成就學(xué)生的夢(mèng)想，成就班級(jí)夢(mèng)想，這樣才能在教育夢(mèng)想的領(lǐng)航下創(chuàng)造班主任工作的最大價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任；夢(mèng)想；智慧；創(chuàng)造

在甲骨文中，“教育”二字的含義從本源上就是用心靈去孕育、溫暖另外一顆心靈——這正是我一直銘記于心、努力踐行的教育理念。作為教師，我們肩負(fù)著教書(shū)育人的職責(zé)，作為班主任，我們?cè)诮逃穆飞蠎?yīng)該做一個(gè)有夢(mèng)想的人。說(shuō)起夢(mèng)想，不禁想起了十多年前初出茅廬的自己，總是那么有沖勁、有夢(mèng)想。但是，漸漸地，感覺(jué)夢(mèng)想似乎離自己越來(lái)越遙遠(yuǎn)了，每天總是在忙碌中度過(guò)，每天都是在瑣碎中煩惱……但是當(dāng)面對(duì)學(xué)生那一張張稚拙的、求知若渴的面孔時(shí)，我常常反問(wèn)自己：難道就這樣做一個(gè)每天僅是完成任務(wù)的事務(wù)型班主任嗎？這樣我的孩子們不也會(huì)成為一個(gè)沒(méi)有夢(mèng)想、只會(huì)按部就班完成任務(wù)的人？這個(gè)想法讓我心頭一顫，這樣的教育是多么可怕，這樣的教師心理狀態(tài)是多么可怕……為了回報(bào)那一張張?zhí)煺鏌o(wú)邪的笑臉，我應(yīng)該帶著夢(mèng)想的力量前行，才能創(chuàng)造班主任工作的最大價(jià)值！

一、夢(mèng)想——讓學(xué)生自信成長(zhǎng)

班主任就好比是點(diǎn)燃學(xué)生夢(mèng)想的引領(lǐng)者，班主任心中有夢(mèng)，才能點(diǎn)燃學(xué)生心靈深處的夢(mèng)想與追求！我心懷建設(shè)“自信、活潑、敢言、團(tuán)結(jié)、向上”特色集體的信念，用團(tuán)隊(duì)構(gòu)筑班集體的靈魂，作為班級(jí)文化體系的支撐，建立班級(jí)共同體，讓學(xué)生在民主、平等的人文關(guān)愛(ài)中健康成長(zhǎng)，迸發(fā)出個(gè)體源源不斷的活力，把學(xué)生培養(yǎng)成為既充滿(mǎn)自信，又團(tuán)結(jié)友愛(ài)；既認(rèn)真踏實(shí)，又活潑敢言的人！我注重從學(xué)校生活的各個(gè)側(cè)面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自信。從一年級(jí)入學(xué)開(kāi)始，我精心為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了《我的成長(zhǎng)記錄本》，每個(gè)學(xué)期都會(huì)結(jié)合孩子們的情況進(jìn)行成長(zhǎng)記錄項(xiàng)目的更新，這個(gè)溫暖的成長(zhǎng)記錄已伴隨孩子們四年了。孩子們的成長(zhǎng)點(diǎn)滴都記錄在本上：“好書(shū)推薦”“書(shū)海拾貝”“閱讀心得”“我的心里話(huà)”“ 夸夸好同學(xué)”“夸夸我自己”“我為班級(jí)添光彩”“今日新聞”“小手寫(xiě)我心”……成長(zhǎng)記錄本全方位地引導(dǎo)孩子關(guān)注自己的成長(zhǎng)，記錄自己的成長(zhǎng)，里面還有來(lái)自家長(zhǎng)的寄語(yǔ)和老師的及時(shí)點(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)，讓孩子們把每天的收獲內(nèi)化成自己的知識(shí)體系、增強(qiáng)家、校師生三方溝通、引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)正能量，強(qiáng)化他們對(duì)自己及他人點(diǎn)滴進(jìn)步的認(rèn)可?！段业某砷L(zhǎng)記錄本》成為推動(dòng)孩子們記錄閱讀、分享閱讀、提升全面素養(yǎng)的重要載體，深受同學(xué)們和家長(zhǎng)們的歡迎，讓每一個(gè)孩子為自己的進(jìn)步而自豪。

在我的班里，沒(méi)有個(gè)人英雄主義，因?yàn)?，無(wú)論是課堂還是課間，或者活動(dòng)中，我們都有各種的小組，課堂上有四人合作學(xué)習(xí)小組，午讀時(shí)間有“悅讀”小組，活動(dòng)中有自己組合的特色小組，班級(jí)管理中有孩子們自己競(jìng)爭(zhēng)上崗的管理小組……我讓我的孩子們，在這些小組中學(xué)會(huì)相互磨合，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，榮辱共擔(dān)！我相信孩子，尊重孩子，努力探索、積極求變，讓我的孩子在自信的天地中展露天性。凡事都需要勇氣去邁開(kāi)第一步，只要我們帶著夢(mèng)想，邁開(kāi)大步，學(xué)生會(huì)給我們意想不到的驚喜！

二、夢(mèng)想——讓班級(jí)彰顯特色

夢(mèng)想，可以給人帶來(lái)希望，當(dāng)我們已經(jīng)成年，回顧自己的成長(zhǎng)過(guò)程時(shí)，能憶起的往往不是老師所上的某節(jié)課，而是曾經(jīng)參加過(guò)的一些有意義的活動(dòng)。那些親身經(jīng)歷和體驗(yàn)的活動(dòng)，對(duì)于我們的童年來(lái)說(shuō)，那是成長(zhǎng)過(guò)程中一段最美好的回憶。因此，我一直以來(lái)都堅(jiān)持，活動(dòng)是育人的最強(qiáng)大載體，我精心策劃班級(jí)的德育活動(dòng)，把活動(dòng)滲透到班集體文化建設(shè)中，為學(xué)生營(yíng)造濃郁的育人文化氛圍，能讓孩子在活動(dòng)中進(jìn)行自我體驗(yàn)、自我教育，內(nèi)化道德認(rèn)識(shí)，鍛煉意志品質(zhì)，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。小學(xué)階段是閱讀積累的黃金時(shí)期，閱讀對(duì)引導(dǎo)成長(zhǎng)有著重要作用。我以“七彩童年，書(shū)香伴行”為目標(biāo)，在家長(zhǎng)志愿者的通力合作下，充分調(diào)動(dòng)孩子們的主觀能動(dòng)性，以閱讀為主線(xiàn)，為學(xué)生營(yíng)造快樂(lè)豐富的成長(zhǎng)空間，培養(yǎng)有開(kāi)闊視野、有高尚情操、有高遠(yuǎn)志向和有執(zhí)著追求的“七彩書(shū)香”少年。以“嶺南書(shū)房”的主題巧妙布置教室，讓教室書(shū)韻飄香。設(shè)立了圖書(shū)角及管理制度，促進(jìn)孩子們定期分享心愛(ài)的好書(shū)，隨時(shí)利用空閑時(shí)間廣泛閱讀，形成濃厚的閱讀風(fēng)氣。從窗戶(hù)上精美的“好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀書(shū)好”鏤空裝飾，到墻報(bào)上孩子們的讀后感分享，好書(shū)推薦欄目，好詞好句的摘抄，精彩的手抄報(bào)……更讓孩子們覺(jué)得溫暖的，是墻報(bào)下方的一排七彩坐墊和富有傳統(tǒng)文化意蘊(yùn)的抱枕，這里可是孩子們課間休閑閱讀的好地方，讓孩子們感受到班級(jí)如家一般的溫暖。原來(lái)這個(gè)地方是一排鐵柜子，里面用于存放雜物的，經(jīng)過(guò)我和家長(zhǎng)志愿者們細(xì)致入微地用心“改造”后，搖身一變成為了孩子們非常喜愛(ài)的一個(gè)放松空間！還有黑板旁邊的照片墻，在醒目的藍(lán)色班徽下方，是一個(gè)可愛(ài)的心形，上面寫(xiě)著“201308 我們是一家”，旁邊掛滿(mǎn)了大大小小形狀各異的相框，那是孩子們從一年級(jí)開(kāi)始的照片，一次次有意思的活動(dòng)，一張張燦爛純真的笑臉，讓孩子們感受到這個(gè)班級(jí)大家庭的快樂(lè)！一個(gè)普通的課室，在老師和家委會(huì)共同合力、用心設(shè)計(jì)中，煥發(fā)出富有生命力的光彩，成為孩子們每天樂(lè)學(xué)的美妙天地！孩子們養(yǎng)成了閱讀分享的好習(xí)慣，每天課前5分鐘，我都會(huì)引導(dǎo)孩子們進(jìn)行“課外閱讀分享活動(dòng)”，每周進(jìn)行“閱讀之星”評(píng)比，不斷激發(fā)孩子們的閱讀積極性，營(yíng)造班級(jí)良好閱讀氛圍。還倡議家長(zhǎng)在課外培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)親子互動(dòng)分享。不僅家長(zhǎng)會(huì)邀請(qǐng)優(yōu)秀家庭分享經(jīng)驗(yàn)，還利用班級(jí)網(wǎng)絡(luò)交流好書(shū)篇目和書(shū)評(píng)，打造書(shū)香家庭，實(shí)現(xiàn)濡染熏陶——在幾年的時(shí)間里，大大提升了每個(gè)家庭的閱讀量，也實(shí)現(xiàn)了家校合一的共育理念。孩子們?cè)陂喿x中快樂(lè)成長(zhǎng)，感受七彩童年的多姿多彩，每個(gè)孩子都為自己是“201308七彩書(shū)香班級(jí)”的一員而驕傲！

三、夢(mèng)想——讓家校和諧共育

班主任是孩子成長(zhǎng)的歷程中親密接觸的重要他人，家長(zhǎng)與班主任合作伙伴關(guān)系的建立，對(duì)孩子產(chǎn)生的影響是不容忽視的。而現(xiàn)實(shí)中，家長(zhǎng)和班主任因?yàn)樘嗍虑樾枰坝H密接觸”往往更容易產(chǎn)生矛盾。我國(guó)中小學(xué)家校合作提出于20世紀(jì)80年代，回顧自己讀書(shū)的時(shí)代，家長(zhǎng)與老師的溝通少之又少，更談不上其他方面的合作了。30多年來(lái)，家校合作實(shí)踐不斷推動(dòng)著學(xué)校教育與家庭教育相互之間的良性發(fā)展。但是在我們的身邊，也看到不少存在的問(wèn)題，例如不少家校之間的溝通流于表面，缺少實(shí)質(zhì)性的溝通和交往；有的家校合作內(nèi)容單一，偏重的是低層次、臨時(shí)性、單向性的合作，就是停留在家長(zhǎng)去完成老師交待的任務(wù)的那種合作模式。要實(shí)現(xiàn)家校和諧共育，我們要轉(zhuǎn)變觀念，建立起良好的“教育伙伴”關(guān)系，才能讓我們更輕松愜意地行走在我們的班主任工作之路上。

1.教師首先要與自我進(jìn)行溝通

作為班主任，不要把家校合作當(dāng)作一種額外的工作任務(wù)。要轉(zhuǎn)變思想觀念，明白家校合作對(duì)于我們自身工作的重要性與積極性，不要把家長(zhǎng)參與學(xué)校教育感到是一種威脅。同時(shí)教師要樹(shù)立自己的自信心，尤其面對(duì)眾多現(xiàn)代的高知識(shí)高能力的家長(zhǎng)，我們應(yīng)該樹(shù)立自己的教師專(zhuān)業(yè)角色意識(shí)，積極主動(dòng)地接納家長(zhǎng)作為合作伙伴，積極營(yíng)造和諧氛圍。

2.提倡雙向性的家校合作

現(xiàn)代家校合作是共同服務(wù)于孩子健康成長(zhǎng)的，體現(xiàn)“以孩子發(fā)展為本”的理念。不少的家校合作教育中，家長(zhǎng)與教師往往處于不平等的地位，教師成了合作教育中的組織管理者、指導(dǎo)者、發(fā)號(hào)施令者，而家長(zhǎng)只是被動(dòng)的接受者，家庭教育成了學(xué)校教育的一種陪襯，難以發(fā)揮主動(dòng)性。要樹(shù)立家校合作中的雙主體意識(shí)，并自覺(jué)把這種認(rèn)識(shí)落實(shí)于日常的家校合作工作中，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校、班級(jí)的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中。

3.提倡全面性的家校合作

當(dāng)前家校之間溝通渠道較單一，內(nèi)容單調(diào)，缺少互動(dòng)。大多老師主要依靠家長(zhǎng)會(huì)這種形式，表面上老師和家長(zhǎng)都聚在一起，實(shí)際上在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，主要是學(xué)校、老師在宣傳學(xué)校，匯報(bào)學(xué)生的在校表現(xiàn)，而家長(zhǎng)幾乎很少有發(fā)表意見(jiàn)和建議的機(jī)會(huì)，即使有也是說(shuō)幾句客套話(huà)。這些溝通方式其針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)。

4.提倡伙伴性的家校合作

據(jù)調(diào)查，去學(xué)校和老師溝通的家長(zhǎng)大多都是因?yàn)楹⒆诱{(diào)皮、學(xué)習(xí)成績(jī)差或者不完成作業(yè)，被班主任叫到學(xué)校來(lái)談話(huà)的。使得家長(zhǎng)對(duì)來(lái)到學(xué)校產(chǎn)生一種畏懼感。而對(duì)于家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，有的老師認(rèn)為家長(zhǎng)是在監(jiān)督、挑毛病。這種做法和想法阻礙了家校良好合作關(guān)系的建立。我們應(yīng)該把與家長(zhǎng)的關(guān)系調(diào)整為伙伴合作性質(zhì)的關(guān)系，而不是教育的兩個(gè)對(duì)立面。

有夢(mèng)想，便能有思考，有思考，就能把夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)。在班級(jí)的家校合作探索中，我嘗試運(yùn)用了豐富多彩的家校合育形式：開(kāi)展家教沙龍：現(xiàn)今的信息化渠道很豐富，但是信息的流動(dòng)大多是單向的，缺乏有針對(duì)性的信息互動(dòng)交流。因此，我通過(guò)開(kāi)展家庭教育沙龍（微信網(wǎng)絡(luò)沙龍、現(xiàn)場(chǎng)沙龍）的形式，促進(jìn)家校雙方的交流與合作。家長(zhǎng)和老師在寬松、愉快的氣氛中暢所欲言，有利于家長(zhǎng)和老師平等地交流，有利于激發(fā)家長(zhǎng)參與教育的意識(shí)，共同提高教育能力。

開(kāi)辦家長(zhǎng)講堂：挖掘資源，邀請(qǐng)有一定專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)擔(dān)任部分綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師，讓他們把不同領(lǐng)域的知識(shí)和技能帶進(jìn)課堂，傳授給學(xué)生，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，彌補(bǔ)學(xué)校教育教學(xué)資源的不足，完善學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育體系，充分挖掘家校合作的巨大潛力，有利于三方形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日：請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂聽(tīng)課，使家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)生活，拉近家長(zhǎng)與學(xué)生、老師、學(xué)校的距離，在家校之間建立良好的心理相容關(guān)系。

只要班主任心懷夢(mèng)想，勇于探索，就能把家長(zhǎng)變成教師的“班級(jí)教育合伙人”，以良好的溝通與合作為基礎(chǔ)，使孩子受到來(lái)自?xún)煞矫嫦到y(tǒng)一致、各顯特色、相輔相成的教育影響力，實(shí)現(xiàn)家校教育時(shí)空的緊密銜接，發(fā)揮各種教育資源的互補(bǔ)作用及疊加效應(yīng)，形成一股責(zé)任分擔(dān)而又相互融合的強(qiáng)大合力。

作為一名班主任，我深知自己的肩上承載了太多的希望與夢(mèng)想，在未來(lái)的道路上我一定會(huì)奮力前行，用自己的愛(ài)與智慧，繼續(xù)追求更精湛的專(zhuān)業(yè)技能，更全面的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在班級(jí)管理過(guò)程中不斷創(chuàng)新、追求卓越。“雖限山川，常懷夢(mèng)想”—— 山川有限，但夢(mèng)想是無(wú)限的，讓我們心懷美好的教育之夢(mèng)，努力前行！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉可欽，康長(zhǎng)運(yùn).從原點(diǎn)出發(fā)[M].北京師范大學(xué)出版社，2009.