利用聲音資料培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力的實(shí)踐與研究

聶燕

【摘要】當(dāng)今課堂，老師更多關(guān)注學(xué)生發(fā)言，卻忽視培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)習(xí)慣。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”，不但要求學(xué)生能“聽(tīng)見(jiàn)”，還要求學(xué)生能“聽(tīng)懂”。本文從利用聲音資料來(lái)激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)興趣、培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣、訓(xùn)練學(xué)生傾聽(tīng)技巧等幾方面對(duì)如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力進(jìn)行了闡述，正是教師關(guān)于學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中的思考、探索與嘗試。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)學(xué)生；聲音資料；傾聽(tīng)能力；習(xí)慣；技巧

一、低年級(jí)學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)的原因分析

眾所周知，傾聽(tīng)能力的缺失會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識(shí)的傳播帶來(lái)極大的阻礙。因此，養(yǎng)成學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生傾聽(tīng)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的能力已成為一件刻不容緩的事。但是，當(dāng)我們聚焦低年級(jí)課堂時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，很多學(xué)生在課堂上不能專注地傾聽(tīng)。經(jīng)過(guò)筆者及所在學(xué)校部分老師的觀察和研究分析，發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生之所以沒(méi)有傾聽(tīng)習(xí)慣的主要原因有以下幾點(diǎn)。

1.兒童年齡特點(diǎn)突出，有意傾聽(tīng)短時(shí)低效

從心理學(xué)角度來(lái)看，小學(xué)生正處在自控能力較弱、好奇心較強(qiáng)的階段，本身的注意力難以集中、難以持久。小學(xué)生注意力的持續(xù)時(shí)間主要是“跟著感覺(jué)走”，往往和個(gè)人的興趣密切相關(guān)。而課堂呈現(xiàn)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)也很難有持續(xù)性的吸引力，從而導(dǎo)致自然而然注意力不集中。

2.幼時(shí)行為培養(yǎng)不良，傾聽(tīng)習(xí)慣尚未養(yǎng)成

眾所周知，父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學(xué)校。孩子的性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣都在最大程度上受父母教育、家庭環(huán)境的影響。有部分年輕的父母很愛(ài)孩子，但是卻并不知道怎樣培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣，有的甚至對(duì)孩子有求必應(yīng)。在這種溺愛(ài)中長(zhǎng)大的孩子很多都習(xí)慣性以自我為中心，有很強(qiáng)烈的自我意識(shí)。比如，有一些孩子在課堂中表現(xiàn)欲望特別強(qiáng)，希望課堂成為他獨(dú)自展示自我的舞臺(tái)。這樣的孩子還會(huì)在其他同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)自行插嘴，一方面擾亂了課堂秩序，一方面導(dǎo)致自己完全沒(méi)有聽(tīng)清老師和同學(xué)的觀點(diǎn)，致使課堂效率低下。

3.課堂過(guò)程平淡無(wú)奇，無(wú)法激起傾聽(tīng)興趣

除了小學(xué)生年齡小、有意注意的時(shí)間短、注意力容易分散這個(gè)主觀原因之外，還有一個(gè)客觀原因，那就是課堂本身對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏吸引力。比如，有的老師備課不細(xì)致，準(zhǔn)備不充分，在上課時(shí)只是照本宣科，那很難激發(fā)學(xué)生的有意注意。

二、培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的做法

針對(duì)于以上原因，筆者選擇、收集、創(chuàng)編了大量適合低年級(jí)學(xué)生的聲音資料，分別從激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)興趣、培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣、訓(xùn)練學(xué)生傾聽(tīng)技巧等幾方面進(jìn)行了引導(dǎo)和訓(xùn)練，收到了一定成效，具體做法如下。

1.學(xué)校課堂，激發(fā)興趣

①創(chuàng)編趣味兒歌，激發(fā)傾聽(tīng)興趣

“興趣是最好的老師?！痹谛W(xué)生剛剛進(jìn)入校園時(shí)對(duì)一切都充滿了好奇和陌生。在這個(gè)階段尤為重要的是要培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)的興趣。針對(duì)于這個(gè)特點(diǎn)，我選擇和創(chuàng)編了一些朗朗上口的兒歌教給學(xué)生，讓學(xué)生能在很短的時(shí)間內(nèi)集中精神來(lái)進(jìn)行傾聽(tīng)。比如，上課鈴一響，全班同學(xué)就邊回座位邊誦讀“鈴聲響，快做好，仔細(xì)聽(tīng)，動(dòng)腦想。”在課堂進(jìn)行到大約一半時(shí)，一年級(jí)學(xué)生基本都會(huì)感覺(jué)乏味和疲勞，難以專心聽(tīng)講了，這時(shí)候，筆者又讓學(xué)生們起立，邊做課中操邊齊唱兒歌“一二點(diǎn)點(diǎn)頭，三四彎彎腰，五六拍拍手，七八快做好”來(lái)進(jìn)行組織教學(xué)。在學(xué)生們完成好練習(xí)要收好文具的時(shí)候，筆者又教給學(xué)生們兒歌“小鉛筆，要休息，把它放到筆盒里?！边@些節(jié)奏明快、語(yǔ)言簡(jiǎn)短的兒歌既幫助了老師有效地組織教學(xué)，又激發(fā)了學(xué)生聽(tīng)的興趣，他們?cè)谧约赫b讀的同時(shí)就在聽(tīng)同伴的聲音，而且在兒歌結(jié)束之后，他們就能更有興趣傾聽(tīng)老師的授課內(nèi)容。

②獎(jiǎng)勵(lì)“聽(tīng)答”故事，提升專注程度

為了提高學(xué)生的專注能力，在每次上新課結(jié)束后如果還有時(shí)間，筆者都會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生聽(tīng)故事，低年級(jí)學(xué)生都很喜歡聽(tīng)故事，但是如果單單只是在覺(jué)得新鮮、有趣的前提下聽(tīng)故事，對(duì)于培養(yǎng)集中注意力是不會(huì)有好效果的。因此，為了能真正有效地培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的投入程度和思考能力，筆者主要采取了以下兩種方式來(lái)講故事。第一種是先設(shè)置好問(wèn)題，并將問(wèn)題告訴學(xué)生，讓他們帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)故事，在聽(tīng)故事的過(guò)程中或者聽(tīng)完故事之后，提問(wèn)學(xué)生來(lái)進(jìn)行回答。因?yàn)橛辛四繕?biāo)性，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)非常專注。第二種是老師根據(jù)學(xué)生課堂上出現(xiàn)的一些問(wèn)題即興編故事講給學(xué)生聽(tīng)。因?yàn)樵诘湍昙?jí)的課堂上會(huì)發(fā)生各種各樣意想不到的一些狀況，比如有蝴蝶飛進(jìn)教室里，孩子們七嘴八舌開(kāi)始議論；突然遭遇雷雨，閃電嚇壞了一些孩子；有個(gè)別學(xué)生做作業(yè)時(shí)偷懶耍滑不想寫，等等。如果遇到了一些比較棘手的突發(fā)事件，筆者就會(huì)根據(jù)事情的來(lái)龍去脈和正確導(dǎo)向來(lái)即興編故事講給孩子們聽(tīng)。這樣既引導(dǎo)了學(xué)生專注傾聽(tīng)，又引導(dǎo)了學(xué)生逐步形成正確的觀念，可謂一舉兩得。

2.生活課堂，培養(yǎng)習(xí)慣

①學(xué)校家庭通力合作，拓寬傾聽(tīng)視野

為了能最大程度來(lái)提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力，筆者一直都請(qǐng)家長(zhǎng)們進(jìn)行配合幫助。從一年級(jí)開(kāi)始，筆者就建議家長(zhǎng)每天堅(jiān)持給孩子讀故事、講故事或聽(tīng)音頻資料，盡量少看視頻資料。筆者給家長(zhǎng)們推薦了諸如豆瓣電臺(tái)、青少年讀物、評(píng)書相聲等聲音平臺(tái)，以此來(lái)提升學(xué)生的傾聽(tīng)能力，拓寬他們的傾聽(tīng)視野。

②創(chuàng)設(shè)和諧交流環(huán)境，培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣

“傾聽(tīng)是為了表達(dá)?！币粋€(gè)人如果能有效傾聽(tīng)，那么在表達(dá)時(shí)會(huì)更完整更清晰?？谡Z(yǔ)交際課可以說(shuō)是培養(yǎng)傾聽(tīng)和表達(dá)習(xí)慣的一個(gè)最重要的窗口。生活化的情境策略可以激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)和表達(dá)的欲望。比如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第一單元口語(yǔ)交際《春天在哪里》時(shí)，筆者課前準(zhǔn)備了相關(guān)的照片圖像和聲音資料，制作了精美的課件，在課堂上，讓同學(xué)們自己扮演春天里的某一種角色。然后，老師播放春天里各種聲音，讓學(xué)生身臨其境感受春天的來(lái)臨……接著，讓學(xué)生一起來(lái)交流，在交流過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生用心傾聽(tīng)再進(jìn)行評(píng)價(jià)。因?yàn)檎麄€(gè)課堂氣氛輕松和諧，就激起了學(xué)生傾吐的沖動(dòng)與交流的欲望，所以學(xué)生們都興趣盎然地仔細(xì)傾聽(tīng)，表達(dá)也很踴躍自然。

3.引導(dǎo)幫助，教給技巧

“授之以魚不如授之以漁”，要想真正提升學(xué)生的傾聽(tīng)能力，僅僅只靠時(shí)間上的累計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們老師必須要教給他們聽(tīng)的方法和技巧。所以，為了讓學(xué)生的傾聽(tīng)更有效果，筆者從以下幾方面對(duì)他們進(jìn)行了傾聽(tīng)技巧的訓(xùn)練。

①老師引導(dǎo)，示范傾聽(tīng)

小學(xué)生的向師性強(qiáng)，既然要求學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的好習(xí)慣，那么筆者自己首先就一定得做一個(gè)細(xì)心而專注的傾聽(tīng)者。比如在課堂上，每當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，筆者都帶頭全神貫注地傾聽(tīng)，決不在這個(gè)時(shí)候做其他事，也從不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)和適度評(píng)價(jià)。在課后與學(xué)生聊天、受理學(xué)生的投訴事件時(shí)，筆者也是放下手頭的事情耐心聽(tīng)取學(xué)生的講話，給孩子一個(gè)展現(xiàn)個(gè)人思維的機(jī)會(huì)。另外，在學(xué)校每天中午的“紅領(lǐng)巾廣播站”播報(bào)時(shí)間里，更是一邊帶學(xué)生一起聽(tīng)，一邊細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生們?cè)撊绾蝺A聽(tīng)。

②有效幫助，傳授方法

因?yàn)閷W(xué)生年齡還較小，所以每一步都必須手把手地教。筆者從一年級(jí)開(kāi)始從記憶性傾聽(tīng)、理解性傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)性傾聽(tīng)這幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)。起初，筆者選擇篇幅短小的、角色可愛(ài)、情節(jié)生動(dòng)的童話，反復(fù)給學(xué)生讀幾遍，并告訴孩子們聽(tīng)后要自己講出來(lái)。于是他們都會(huì)盡自己所能認(rèn)真地聽(tīng)、專心地記、投入地想。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間不斷的訓(xùn)練，學(xué)生的有意注意和記憶能力有所增強(qiáng)。接下來(lái)進(jìn)入第二層次——理解性傾聽(tīng)。因?yàn)槔斫庠捳Z(yǔ)意思是傾聽(tīng)訓(xùn)練最重要的目的，要理解話的意思，就先要聽(tīng)清楚話的內(nèi)容。因此筆者經(jīng)常先讓學(xué)生聽(tīng)一段話，然后組織學(xué)生討論，借此逐步培養(yǎng)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解信息、選擇信息、整合信息和積累信息的能力。

在課堂上筆者還經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)性傾聽(tīng)的訓(xùn)練。筆者告訴學(xué)生對(duì)于別人的話，應(yīng)該要自行作出正確的判斷，首先要聽(tīng)清別人講話的內(nèi)容，要能從中提取出優(yōu)點(diǎn)，也要能提取出缺點(diǎn)和不足。在聽(tīng)完之后，還要能進(jìn)行反思，他是這樣說(shuō)的：“如果換成我，我要怎樣說(shuō)才更好呢？”

為了提高學(xué)生傾聽(tīng)的細(xì)致程度，筆者還會(huì)經(jīng)常進(jìn)行一種專項(xiàng)訓(xùn)練，那就是“聽(tīng)不同，找不同，說(shuō)不同”。設(shè)計(jì)準(zhǔn)備一些內(nèi)容、形式都比較接近但是又有區(qū)別的兩段話讓學(xué)生聽(tīng)，然后讓他們找出其中的不同之處并用自己的話說(shuō)出來(lái)，這樣一來(lái)，既訓(xùn)練了學(xué)生的傾聽(tīng)專注度，又訓(xùn)練了學(xué)生的分析、比較以及口頭表達(dá)能力。

以上就是筆者在教學(xué)實(shí)踐中利用聲音資料來(lái)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的一些做法和探索，雖然這些做法在學(xué)生的身上已經(jīng)逐步顯現(xiàn)出了效果，但是對(duì)于如何能夠選擇篩選出更加有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的聲音資料還是存在極大的困惑，希望能在今后的研究中進(jìn)一步得到解決。

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