喻伯軍

在日常工作中，教師往往會針對一些具體的教學(xué)問題，想出一些辦法加以改進(jìn)，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。這些改進(jìn)最終會變成經(jīng)驗，成為教師的教學(xué)智慧積累起來。因此，教師積累的經(jīng)驗越多，對教學(xué)的把握就越大，教學(xué)效果也會越來越好。老教師、成熟教師、專家教師就是這樣逐步練成的。

從某種意義上來說，這種自發(fā)進(jìn)行的教學(xué)改進(jìn)行動，也是教學(xué)研究，它一般跟課堂教學(xué)聯(lián)系在一起。平常教研活動中的磨課活動，是這種教學(xué)研究的典型方式之一。

“點亮小燈泡”這個活動，是一個經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容。許多教師按照教材的設(shè)計進(jìn)行教學(xué)：先觀察電池和小燈泡的結(jié)構(gòu)，然后試著用一根導(dǎo)線連接電池點亮小燈泡。當(dāng)學(xué)生無法解決問題的時候，教師給出正確的連接方法，學(xué)生按照教師的方法，順利點亮小燈泡。這樣教學(xué)下來，總體的教學(xué)效果也不錯，但總覺得有遺憾，因為無法糾正學(xué)生心中的錯誤前概念，無法讓所有學(xué)生都掌握，難以達(dá)到理想的效果。

我們通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在沒有學(xué)習(xí)這個內(nèi)容之前，絕大部分學(xué)生都不可能用一根導(dǎo)線、一節(jié)電池點亮一個小燈泡。因為，學(xué)生的前概念認(rèn)為電是單向流動的，只要把電池中的電送到小燈泡，小燈泡就會被點亮。這個基于實際生活經(jīng)驗形成的前概念非常牢固，以至于很自然地遷移到新情境中來，且很難糾正。

如何根據(jù)學(xué)生的錯誤前概念設(shè)計針對性的教學(xué)活動，讓學(xué)生認(rèn)識到自己錯在哪里，然后去糾正自己的錯誤，解決碰到的問題？教師可以從呈現(xiàn)學(xué)生的前概念開始，根據(jù)學(xué)生的前概念設(shè)計探索活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤前概念，再探索另外的路徑。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，用兩根導(dǎo)線容易點亮小燈泡，他們通過研討和交流懂得了電流的流動特點，即只有形成回路才能讓小燈泡亮起來。接著，他們用剛剛學(xué)習(xí)的知識，順利地解決了用一根導(dǎo)線點亮小燈泡的問題。這一系列教學(xué)策略，都是從研究學(xué)生開始的，教師掌握學(xué)生的前概念和學(xué)習(xí)心理，采取針對性的解決辦法，取得了很好的效果。這樣的教學(xué)改進(jìn)策略可以遷移，得到了理論的解釋，與現(xiàn)有的理論相協(xié)調(diào)，具有普遍意義。

中國傳統(tǒng)教育思想中，有因材施教的原則，前述“點亮小燈泡”這個活動設(shè)計，就很好地體現(xiàn)了這種思想。教育家心理學(xué)家奧蘇泊爾曾經(jīng)說過，如果讓我把所有教育心理學(xué)歸納成一句話，那就是要知道學(xué)生已經(jīng)知道了什么，探明這一點，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。

這里所說的研究，不是科學(xué)上的研究，而是具體的教學(xué)研究，是以教學(xué)問題為研究對象，通過解決當(dāng)前的教學(xué)實際問題，形成相應(yīng)的教學(xué)策略。教學(xué)研究的指向是日常教學(xué)中的具體問題，因此，教師要有問題意識和解決問題的態(tài)度，要有研究的意識和態(tài)度，要用研究的方法去解決實際中的教學(xué)問題。教學(xué)研究不是要只到達(dá)經(jīng)驗層面，而是要找到背后的理論支撐，把案例與理論相協(xié)調(diào)、相匹配，才算完成一項教學(xué)研究。有了以研究為支撐的教學(xué)改進(jìn)行動，就會把經(jīng)驗提升到理論，從而獲得更多的推廣價值。

日常的教學(xué)研究有不少路徑可走，新課程改革提倡教師就是研究者，課堂教學(xué)就是教學(xué)研究，解決實際教學(xué)中的教學(xué)問題，也就是在進(jìn)行著行動研究。這些理念如何落實在課堂上，需要我們探索真正的研究實施路徑。從日常教學(xué)中的現(xiàn)象入手發(fā)現(xiàn)研究的問題，從教師的設(shè)想入手進(jìn)行驗證，從教學(xué)理論入手進(jìn)行轉(zhuǎn)化，都可以成為教學(xué)研究的良好路徑，成為教師改進(jìn)教學(xué)的良好幫手。