小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效策略

張衛(wèi)兵

摘 要：在小學(xué)低年級(jí)的語文學(xué)習(xí)中，識(shí)字教育是非常重要的一環(huán)，我們都普遍的認(rèn)為，識(shí)字是孩子步入社會(huì)從而真正成為一個(gè)社會(huì)人的先卻條件。我們每天所寫所讀的漢字，是世界上唯一一種象形文字，存在個(gè)體差異微小，總認(rèn)字量龐大，生僻字偏多的特點(diǎn)，而漢字這樣的特點(diǎn)也往往讓學(xué)生出現(xiàn)識(shí)字困難，認(rèn)字意不通的情況，在這樣的現(xiàn)狀下，傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代需求，本文就在這樣的背景下，淺談小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué);創(chuàng)新教學(xué)方式

教學(xué)的有效性是每個(gè)老師在教學(xué)過程中所追求的最終目的，有效性教學(xué)也是教育必須達(dá)到的水平。但讓我們仔細(xì)想想，如果現(xiàn)在提到識(shí)字教學(xué)，我們腦海中第一個(gè)反應(yīng)出來的肯定是老師在黑板上將生字寫下來，我們通過組詞，抄背的方法硬記下來生字的寫法和意思，這樣的教學(xué)方法所產(chǎn)生的教學(xué)的有效性是偏低的，而且這樣傳統(tǒng)古板的教學(xué)互動(dòng)方式，也容易讓學(xué)生失去漢字學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生難以學(xué)好漢字。因此，現(xiàn)在非常迫切的應(yīng)該出現(xiàn)一種新的漢字教學(xué)理念，由此衍生出新的漢字教學(xué)方法，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生真的愛學(xué)漢字，學(xué)好漢字。

1當(dāng)前語文識(shí)字教育現(xiàn)狀

如今，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展識(shí)字方式的確出現(xiàn)很大的變化，語境識(shí)字作為一種新的漢字教學(xué)方法，也早已經(jīng)被提出，但現(xiàn)在我們的識(shí)字主要方式還比較傳統(tǒng)，僅僅是通過在學(xué)校或者家里反復(fù)的去寫，不斷重復(fù)，強(qiáng)迫自己記住文字的結(jié)構(gòu)和意義。學(xué)生群體所認(rèn)為的比較創(chuàng)新的途徑就是通過電視字幕，商場傳單，報(bào)紙等方式去了解新的字，通過它們無數(shù)次的出現(xiàn)，去記住它們。有時(shí)候并不了解漢字的意思，在我們腦海里這個(gè)漢字與別的符號(hào)除了長得不一樣以外沒有什么區(qū)別，只是筆畫多了點(diǎn)而已，至于怎么讀怎么寫，更是悉聽尊便。這時(shí)候如果碰巧遇到非常難寫，看起來又相對(duì)復(fù)雜的字，那記憶它們更是需要很長時(shí)間，面對(duì)這種枯燥無趣的教學(xué)現(xiàn)狀，是時(shí)候讓老師和學(xué)生共同努力，嘗試新的漢字教，學(xué)方法，語境識(shí)字法就在這樣的背景下被提出。

2 改變當(dāng)前識(shí)字現(xiàn)狀的具體方法

針對(duì)這樣的教育教學(xué)現(xiàn)狀，不少專家和學(xué)者就發(fā)現(xiàn)，如果把漢字放在具體的實(shí)用語境中，學(xué)生就能夠更容易的記住，如果把游戲與識(shí)字相結(jié)合，學(xué)生在游戲中就能更快更牢的記住漢字，針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，創(chuàng)新漢字教學(xué)教育方法，主要有以下幾種途徑。

2.1猜字謎的方法

這種方式比較適合低年級(jí)的老師，可以利用小學(xué)生對(duì)猜謎活動(dòng)的敏感性進(jìn)行識(shí)字練習(xí)，例如“出”可理解為：翻過兩座山就有一條路。此后如果出現(xiàn)“出”字學(xué)生就會(huì)在腦海里自動(dòng)生成謎面，不用反應(yīng)就能認(rèn)出來迷底。用了這種方法一段時(shí)間后，老師可以培養(yǎng)學(xué)生逆向思維，即老師出迷底，讓學(xué)生自己想象謎面。這樣不僅換了個(gè)游戲，讓學(xué)生更有新鮮感，愿意去參與游戲，記住漢字，而且可以讓學(xué)生享受出題的快樂，更有興趣參加游戲，這個(gè)游戲到后期還可以演變成歇后語的形式，即白勺——的;土也——地。這不僅能鍛煉學(xué)生認(rèn)字識(shí)字能力，而且可以讓學(xué)生記住漢字的結(jié)構(gòu)，可謂一箭雙雕。

2.2字形識(shí)字法

漢字作為世界上唯一一種象形字其字形和字義之間存在很大的聯(lián)系，老師可以利用這種聯(lián)系把字形將近的字拿出來比較其微笑的不同，并向?qū)W生解釋為什么存在這樣的不同，例如：“詐”和“作”，老師可以聯(lián)系字義運(yùn)用有趣的需要向?qū)W生講述二者的不同，“詐”是騙人的意思，騙人要用語言騙，所以是言字旁，而“作”是勞作，是人的活動(dòng)，所以是單人旁，。這樣的語言可以讓學(xué)生在腦海里形成相應(yīng)場景，這樣下次遇到這個(gè)字時(shí)就不會(huì)產(chǎn)生對(duì)偏旁部首的疑惑了，這樣即讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字，又有效的避免了學(xué)生把兩個(gè)字搞混。同時(shí)這種認(rèn)字方式也衍生出歸類偏旁法認(rèn)字，例如“月”字旁，多形容人的身體狀況;“言”字旁多指說的話;“提手”旁多形容人做的事情，這樣把漢字的偏旁進(jìn)行歸類也可以有效的避免學(xué)生出現(xiàn)漢字混淆，同一個(gè)字不知道什么偏旁的情況

2.3對(duì)照識(shí)字法

漢語中有大量的近義字和反義字，學(xué)生在學(xué)了一個(gè)新的漢字后往往對(duì)這個(gè)漢字記憶很深刻，并且覺得漢字很好玩而覺得好奇，這個(gè)時(shí)候如果馬上引入與之意義完全相反的字一定能馬上吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生順著記下兩個(gè)甚至多個(gè)字。例如教授學(xué)生“渴”這個(gè)字的同時(shí)馬上教授“喝”學(xué)生會(huì)在腦海里深刻記住人渴了就要喝水，這樣一句簡單而又貼近生活實(shí)際的話可以讓學(xué)生記住相對(duì)比較復(fù)雜的兩個(gè)字，還不是一舉兩得么，還有學(xué)習(xí)“舍”的同時(shí)向?qū)W生傳授“得”，這種反義詞記憶法會(huì)讓學(xué)生更清晰的理解漢字的意思，畢竟只要記住了一個(gè)字的意思，另一個(gè)字就能立馬蹦出來，這樣孩子就能通過一個(gè)字記住更多更復(fù)雜的字，還能增添其對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣，更有利于學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)和語文成績的提高。

3 總結(jié)

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)小，興趣至上的特點(diǎn)，類似的教學(xué)方法其實(shí)該有很多，但這就需要老師和學(xué)生的配合，老師從具體的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生感興趣的方法，用更多有趣的方法如引導(dǎo)孩子的識(shí)字興趣，讓學(xué)生真正了解漢字的奧妙，真正愛上漢字。

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