楊儲太

學生在小學階段，與之接觸最多、聯(lián)系最緊密的人當數(shù)班主任老師，學生能否健康成長，班集體能否積極向上，在很大程度上取決于班主任的工作。因此，作為班主任，我們的壓力是非常大的。尤其是當我們面對問題學生的時候。在我們的教育教學實踐中，大量的事實表明：每個學校，每個班級，都存在著一些學習成績和品德行為都比較差的學生。我們叫這樣的學生為問題學生。問題學生的形成原因是多方面的。比如材料1中的小曼，他就是一個問題學生，導致其上課大喊大叫，不遵守正常教學秩序的原因是：她由爺爺奶奶撫養(yǎng)，爺爺奶奶對其期望值高，又不能正確對待孩子身上的問題，對其疏于管教，導致其行為習慣比較差，教育難度也比較大。

針對這樣的學生我們大部分班主任老師的態(tài)度是恨鐵不成鋼。輕則表情嚴肅，不茍言笑，用我們的嚴厲維護著“師道尊嚴”，就像材料3中的老師一樣。重則采取一些措施來懲罰他們一下，就像材料1中的張老師一樣。這樣一來，我們就和問題學生變得更加的尖銳對立了。問題學生在班級里雖然不多，但他會經(jīng)常給你找事、惹事，如果做不好問題學生的轉(zhuǎn)化工作，許多時候我們的教育教學工作都會很難開展，班級的其他同學也會受到他們的不良影響。而我們的教育是面向全體學生的，不能因為他們是問題學生而輕言放棄。每個孩子身上都蘊藏著他獨特的個人潛力，教育的責任是把它發(fā)掘出來，并且發(fā)揚光大，以不斷提升他的生命意義。

因此正確對待問題學生是班主任工作的一門藝術(shù)，也是班級工作的重要人物之一。那么如何正確對待班級中的問題學生呢？我認為應(yīng)該從以下幾個方面著手：

一、分析原因，對癥下藥

每一個學生的生活條件和生活環(huán)境都是不一樣的，因此形成的問題也是各種各樣的。作為班主任，我們必須科學、合理、全面的分析不健康心理的癥結(jié)，有的放矢，對癥下藥，及時與家長和學校的心理輔導老師溝通、交流，制定合理、切實可行的對策，這樣才能取得好的轉(zhuǎn)化與治療作用。

二、真誠相待，用愛感化

教育是一門愛的藝術(shù)，沒有愛就沒有教育，也就沒有問題學生的轉(zhuǎn)化。愛是一種巨大的力量，愛能使堅冰化水，頑石成玉，能使受傷的幼小心靈能到治療。那么用怎樣的方式去管理班級才是真誠相待，用愛感化呢？我認為應(yīng)該做到以下幾點：

（1）多民主，少強制。要求我們要充分調(diào)動學生的積極性和主動性，引導學生制定規(guī)章制度、進行民主評議、換選班干部和處理班級事件，而不是單從班主任的主觀愿望出發(fā)，強行這樣做或那樣做。

（2）多激勵，少批評。要求我們要善于發(fā)現(xiàn)學生自身優(yōu)點、長處，培養(yǎng)學生的自尊心、自信心、上進心，通過發(fā)揚優(yōu)點來克服缺點;要善于用英雄模范、先進人物的事跡來激勵學生積極向上，而不是一味地批評和處罰。

（3）多引導，少說教。要求我們不單要告訴學生什么是對什么是錯，還要告訴學生為什么，并具體指導學生去做。有時還需要班主任親自示范，手把手地教

（4）多用情，少用氣。

要求我們對待犯錯誤的學生，要以情感人，親切和藹，心平氣和，而不應(yīng)怒氣沖天，訓斥指責，或者有意冷淡疏遠。努力創(chuàng)造一個和諧、寬松、民主、平等的學習氛圍，使每個學生能輕松，愉快地學習，能充分調(diào)動每個學生學習的積極性，主動去學習是我們努力的目標。

三、給予自信，努力感化

有問題為的學生由于常常受到教師的批評、指責，同學們的取笑、歧視，其心理總是比較心虛、敏感的，對教師和周圍的同學也存有戒心。要消除這些有過錯行為的學生的恐懼心理和敵對情緒，應(yīng)設(shè)法給予他們自信，諒解他們的過錯，信任他能改正過來，從根本上改變同他們的關(guān)系。如果師生關(guān)系不融洽，學生對老師不抱有信任感，那么無論你怎么做，也難以收到預期的效果。老師在教育該類學生時，要讓他們感到老師理解他，與他們有共同的感受，也可以直接向這些學生說明“過去的事情就算了，好壞看今后的表現(xiàn)”。如果發(fā)現(xiàn)該學生的興趣所在，就讓他做力所能及的工作;發(fā)現(xiàn)該學生的優(yōu)點，哪怕是一點小小的成績，也應(yīng)在大家面前肯定，鼓勵他。也可以用日記或者作文的方式去幫助、感化他。就像材料2中的老師一樣。只要真誠付出，只要努力過，就一定會得到我們想要的回報。但要真正取得效果，需要經(jīng)過一定的時間，畢竟這是一項深入細致的思想工作。

我們在給予學生自信的同時，也要給予自己信心，堅信這些有過問題行為的學生，是完全能夠改正的。多念他們的優(yōu)點，少想他們的缺點;多說他們的可愛，少想他們的不足，那你就會發(fā)現(xiàn)學生越來越可愛，越來越聽話了。“冰凍三尺非一日之寒”，矯正過錯行為也不是一次兩次教育就可以解決問題的。學生的一錯再錯并不是簡單的重復，也不能認為是學生的屢教不改，這是變化中的新錯誤。這項細水長流的工作具有長期性、復雜性、反復性的特點。教師認識到這一點，就能放寬自己，滿懷熱情，培養(yǎng)和陶冶小學生的的道德情感，穩(wěn)定和強化良好的行為習慣。

總之，一口氣吃不成胖子，對學生的教育也非一朝一夕之功，一個好班主任，應(yīng)當有足夠的耐心，等待每一個學生的每一次進步，并為學生的每一次進步感到由衷的高興，不管進步是大還是小。班主任工作是辛苦的，但也是其樂無窮的，讓每一個學生都在明媚的陽光中追求真知，奉獻愛心，實現(xiàn)自我，感受成功，是我的目標，也是我的教育理想。