基于“微課”的“導(dǎo)講評研”教學(xué)模式及在《高等代數(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉熠　鐘純真　許雷

摘? 要：首先，分析了“導(dǎo)講評研”的教學(xué)模式和“微課”的特點，提出了基于“微課”的“導(dǎo)講評研”的教學(xué)模式;其次，將基于“微課”的“導(dǎo)講評研”教學(xué)模式應(yīng)用于《高等代數(shù)》課程教學(xué)中，給出了具體實踐過程;最后，分析了該教學(xué)模式在《高等代數(shù)》課程教學(xué)中的優(yōu)點。

關(guān)鍵詞： “導(dǎo)講評研”;教學(xué)模式;微課;高等代數(shù)

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）19-0097-03

Abstract： Firstly， this paper analyses the teaching mode of "instruction， explain， evaluation and research" and the characteristics of "micro-course"， and puts forward the new teaching mode of? "instruction， explain， evaluation and research" based on "micro-course"; Secondly， the teaching mode of "instruction， explain， evaluation and research" based on "micro-course" is applied to the teaching of "Higher Algebra" and he concrete practice process is also given. Finally， the advantages of the teaching mode in the teaching of "High Algebra" are analyzed.

Keywords： "instruction; explain; evaluation and research"; teaching model; "micro-course"; Higher Algebra

引言

“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育”。隨著教育教學(xué)的發(fā)展，教師的角色經(jīng)歷了由長者即教師，學(xué)者即教師，教師即文化知識的傳播者，最后向教師即促進者的角色嬗變;學(xué)生也從知識的旁觀者與接受者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的參與者與創(chuàng)造者?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”已成為主導(dǎo)性的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中更加強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展的成效，為此，美國學(xué)者提出了高績效教育模型（HPE）——賦權(quán)于學(xué)生;更新知識;給予反饋和鼓勵;培養(yǎng)服務(wù)精神;成為典范。為了凸顯學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，王新民教授等提出了“導(dǎo)講評研”教學(xué)模式[1]，以改變高師院校教師教育中“從書本到書本、從理論到理論”的單一說教的教學(xué)模式，解決學(xué)生被動學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力不足的問題。“導(dǎo)講評研”教學(xué)模式已經(jīng)在內(nèi)江師范學(xué)院數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院的部分課程，如：初等代數(shù)研究、數(shù)學(xué)建模等課程中實踐，并取得了較好的效果。“導(dǎo)講評研”的教學(xué)模式也正與內(nèi)江師范學(xué)院的“教學(xué)做統(tǒng)一”的育人模式一致[2]。

學(xué)案[2，4]是20世紀90年代末，在我國課堂教學(xué)這塊熱土上生長出的，打上中國教學(xué)文化胎記的“教學(xué)生物”，是指“以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、方法以及教師指導(dǎo)等要素有機地融入到學(xué)習(xí)過程之中而編寫的一種引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究知識、主動發(fā)展的方案”。學(xué)案開發(fā)了一種新的教學(xué)工具，它改變了教師的課程觀、教材觀、知識觀，改變了課堂學(xué)習(xí)的活動方式，也改變了學(xué)習(xí)的價值觀與評價觀;它讓課堂教學(xué)充滿了生命的活力;學(xué)案正在引領(lǐng)著一場自下而上的教學(xué)改革運動。目前，學(xué)案已經(jīng)成功應(yīng)用于中學(xué)各科的教學(xué)之中，在高校教學(xué)中，學(xué)案的使用也在初等代數(shù)研究等課程中得以實踐。

一、“導(dǎo)講評研”的教學(xué)模式的內(nèi)涵

對話教學(xué)[5]自20世紀以來受到各國教育家的重視與推崇。巴西著名教育家弗萊雷教授認為，教育具有對話性;教學(xué)應(yīng)是對話式的，對話是一種創(chuàng)造活動;交流是人類生存的重要方式，人類生來就需要進行相互間的交流。德國著名教育家克林伯格指出：“在所有的教學(xué)活動之中，相互作用的對話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性的標(biāo)識?！比毡窘逃軐W(xué)學(xué)會會員池野正晴指出：“就學(xué)校教育而言，‘講授’必須是對話式的，它也是走向人際和諧的教育?！庇纱藝H教學(xué)界形成了這樣的共識：教學(xué)的本質(zhì)是傾聽和對話——“教是傾聽;學(xué)是告訴”。

關(guān)于講解，學(xué)術(shù)界研究的重心在教師教學(xué)的講解，最典型的代表就是杜和戎的《講授學(xué)》[6]。學(xué)科教學(xué)中的講解，是把它與教師教學(xué)的教學(xué)語言結(jié)合進行研究，注重的是教師的講解藝術(shù)，如，畢恩材的《數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)論》[7]。講解是一種有聲語言，是內(nèi)部語言的外顯和表達，是人類交流思想、傳播知識的重要形式。維果斯基對語言與思維關(guān)系的研究表明，講解表達思維，是內(nèi)在思維的外在表征，同時，講解又促進思維的發(fā)展。在“導(dǎo)學(xué)講評式教學(xué)”的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生講理可使知識意義的生成經(jīng)歷了三個遞進的理解階段——從工具性理解到關(guān)系性理解，最好達到價值性理解。

評價一直以來就是教育教學(xué)中的一項有著獨特價值和作用的重要內(nèi)容。在“導(dǎo)學(xué)講評式教學(xué)”中，將學(xué)習(xí)評價分為三種類型：對學(xué)習(xí)的評價、為學(xué)習(xí)的評價與學(xué)習(xí)內(nèi)評價。對學(xué)習(xí)的評價就是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果做出價值判斷的活動。為學(xué)習(xí)的評價是指為了支持與改進學(xué)生的學(xué)習(xí)而進行的評價，發(fā)揮的是評價的激勵功能與發(fā)展功能。學(xué)習(xí)內(nèi)評價是學(xué)習(xí)活動所固有的，具有認知功能的評價方式，其目的是認識學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)對象的價值。

二、《高等代數(shù)》教學(xué)過程存在的問題分析

《高等代數(shù)》是高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。它既是中學(xué)初等代數(shù)的發(fā)展，也是后繼課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建中起著重要作用。高等代數(shù)內(nèi)容嚴謹，邏輯嚴密，抽象性較高，而現(xiàn)各高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)高等代數(shù)課程現(xiàn)行的教學(xué)模式，大多數(shù)仍以傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式為主，重視基礎(chǔ)理論知識的傳播。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點是學(xué)生能夠較快地、系統(tǒng)地學(xué)到該學(xué)科的理論知識，能夠直接從老師身上學(xué)習(xí)到分析問題、解決問題的方法。但缺點是教師一言堂，學(xué)生在課堂上被動接受，學(xué)生的積極性、主動性不強。為改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，高等代數(shù)的教學(xué)方法的改變很有必要。

高等代數(shù)課程概念眾多，理論性較強。僅僅采用“導(dǎo)學(xué)講研教學(xué)方式”來進行高等代數(shù)的教學(xué)也存在著一些問題，如：1. 學(xué)生不能深入理解相關(guān)概念與理論;2. 教學(xué)計劃有可能不能完成。而微課卻具有教學(xué)時間短、內(nèi)容較少、資源容量較小等優(yōu)點，也方便學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)時使用，也是一種非常有效的教學(xué)輔助手段。盡管基于微課的高等代數(shù)課程教學(xué)模式[8]能有效管理課堂，但缺少了師生對話、生生對話。針對高等代數(shù)的這種課程特點以及可能存在的一些問題，我們把這些較難的問題進行錄制微課，供學(xué)生在準(zhǔn)備時使用。這能有效地解決可能存在的問題，也為學(xué)生的課后反思提供了幫助。

三、基于“微課”的“導(dǎo)講評研”教學(xué)模式及在《高等代數(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

針對《高等代數(shù)》課程教學(xué)中存在的問題，整合“導(dǎo)講評研”教學(xué)模式的優(yōu)勢與“微課的”特點，我們擴展“導(dǎo)講評研”的教學(xué)模式至基于“微課”的“導(dǎo)講評研”的教學(xué)模式，并將教學(xué)模式應(yīng)用于《高等代數(shù)》課程的教學(xué)過程中。

（一）基于“微課”的“導(dǎo)講評研”教學(xué)模式的目標(biāo)

基于“微課”的“導(dǎo)講評研”教學(xué)模式，結(jié)合《高等代數(shù)》的具體特點，本模式在課堂教學(xué)中擬達到如下目標(biāo)：

1. 在以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點，以“學(xué)案”為載體，構(gòu)建以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、對話性講解、質(zhì)疑評價、反思研究”為主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的“導(dǎo)講評研”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合高等代數(shù)的課程特點，引入“微課”以輔助。改變建立在“授受關(guān)系”上的“教師總是講授;學(xué)生總是順從聽講”的單向傳授的教學(xué)模式。

2. 用“高等代數(shù)學(xué)案”代替“高等代數(shù)教案”，以改變教學(xué)中教師擁有教學(xué)方案而學(xué)生沒有學(xué)習(xí)方案的局面，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索研究提供有效的素材與工具。

3. 將“微課”融入高等代數(shù)的教學(xué)中，與“學(xué)案”相輔相成，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供必要的幫助。

4. 通過把課堂時間還給學(xué)生、把話語權(quán)交給學(xué)生、把問題留給學(xué)生，以激發(fā)與強化他們的主體意識、研究意識與創(chuàng)新意識，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會研究、學(xué)會創(chuàng)新。

（二）實施過程

1. 《高等代數(shù)》學(xué)案的編寫。用“高等代數(shù)學(xué)案”代替“高等代數(shù)教案”。教案是“教知識”的工具，主要解決“怎么教”的問題;學(xué)案是“學(xué)方法”的工具，主要解決“怎么學(xué)”的問題。以學(xué)案代替教案成為教學(xué)活動的載體和腳本，可以從根本上改變教師的課程觀、教材觀、知識觀和評價觀。對于《高等代數(shù)》學(xué)案，應(yīng)該包括這樣一些要素在里面：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)過程（本過程包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)探究、學(xué)習(xí)評價等過程）、反思拓展等方面。

2. 《高等代數(shù)》微課的錄制。由于高等代數(shù)的內(nèi)容較多且難度較大，將主要定理的證明、重難點分析、重點例題等相關(guān)內(nèi)容可以以錄制微課。讓學(xué)習(xí)在課前自主學(xué)習(xí)，課后根據(jù)自己的時間安排碎片化學(xué)習(xí)，從而達到自主、靈活等方式學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

3. 課堂展現(xiàn)。在《高等代數(shù)》課堂上，需要將學(xué)生分成如果組，讓小組內(nèi)課前討論、課堂展現(xiàn)某一探究活動，組內(nèi)同學(xué)共同完成探究活動。在課堂展現(xiàn)環(huán)節(jié)中，全體同學(xué)可以以任意方式提問，共同討論，老師給予展現(xiàn)環(huán)節(jié)的點評并控制課堂節(jié)奏。在課堂展現(xiàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)評價是必不可少的環(huán)節(jié)之一，這一環(huán)節(jié)一般從以下三方面開展：（1）在本節(jié)課學(xué)習(xí)中，你學(xué)到哪些知識與方法;（2）你從誰的觀點中獲得了啟發(fā)或收益？自己與他人的觀點之間有什么關(guān)聯(lián)與異同;（3）你還有哪些問題沒有弄清楚。

4. 反思拓展。在這環(huán)節(jié)中，主要拋出一些與本節(jié)課有關(guān)的一些內(nèi)容的延伸，讓學(xué)生學(xué)會查閱文獻、研讀文獻。有意識地培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)。

（三）基于“微課”的“導(dǎo)講評研”教學(xué)模式的優(yōu)點

將基于“微課”的“導(dǎo)講評研”教學(xué)模式應(yīng)用于《高等代數(shù)》課程的教學(xué)中，主要有如下優(yōu)點：

1. 成功地將“學(xué)案”引入到《高等代數(shù)》的教學(xué)之中，使學(xué)生由知識的旁觀者與接受者變?yōu)橹R的參與者與創(chuàng)造者，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主體性與創(chuàng)造性。

2. 結(jié)合高等代數(shù)的課程特點，將微課引入高等代數(shù)的教學(xué)中，并與“學(xué)案”相輔相成。

3. 以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點，構(gòu)建“導(dǎo)講評研”教學(xué)模式，改變大學(xué)生被動學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方式單一的局面，提高他們的實踐能力與創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語

《高等代數(shù)》是數(shù)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，構(gòu)建了基于“微課”的“導(dǎo)講評研”的教學(xué)模式，并在《高等代數(shù)》課程教學(xué)中得以實踐。用“高等代數(shù)學(xué)案”代替“高等代數(shù)教案”。教案是“教知識”的工具，主要解決“怎么教”的問題;學(xué)案是“學(xué)方法”的工具，主要解決“怎么學(xué)”的問題。以學(xué)案代替教案成為教學(xué)活動的載體和腳本，可以從根本上改變教師的課程觀、教材觀、知識觀和評價觀。用對話性講解代替?zhèn)魇谑街v解。在“導(dǎo)講評研”教學(xué)中，把時間還給學(xué)生，把話語權(quán)交給學(xué)生，把問題留給學(xué)生，學(xué)生由原來的“聽講”變?yōu)椤爸髦v”，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性。構(gòu)建并實踐基于“微課”的“導(dǎo)講評研”教學(xué)模式。結(jié)合高等代數(shù)的課程特點，將“微課”與“導(dǎo)講評研”教學(xué)模式相結(jié)合，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)更有效。

但是該模式的使用還應(yīng)該解決問題：

1. 高等代數(shù)教學(xué)中教與學(xué)相分離、主體與主導(dǎo)相對立的問題。

2. 學(xué)生在高等代數(shù)學(xué)習(xí)中，被動學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)方式單一性的問題。

3. “微課”的選取與錄制，在以后的教學(xué)中，需要進一步篩選出一些“微課”內(nèi)容，并錄制優(yōu)秀的微課。

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