嬰幼兒早期教育問題研究

王憬怡

摘 要：嬰幼兒為生命發(fā)展中重要階段，其可對后續(xù)人生發(fā)展產(chǎn)生重大影響。嬰幼兒具有極強的可塑性和巨大發(fā)展?jié)撃?，?jīng)合理、科學(xué)的保健干預(yù)，可對其身體發(fā)育和心智成熟等發(fā)揮積極影響。在家庭中，父母對嬰幼兒的早期教育通常無法達到預(yù)期效果。近年來，兒童保健在兒科中越來越受關(guān)注，為了有效促進嬰幼兒成長和發(fā)育，本研究就兒童保健干預(yù)在嬰幼兒早期發(fā)育中的意義進行探討。

關(guān)鍵詞：早期教育;嬰幼兒;生長發(fā)育

一、概述

早教是指根據(jù)嬰幼兒生理、心理發(fā)育規(guī)律，通過開展有組織、有計劃、有目的的豐富多彩的教育活動，來促進其智力發(fā)育，預(yù)防心理、社會因素造成的智力低下。0～3歲早教內(nèi)容包括生理和心理兩方面的系統(tǒng)教養(yǎng)活動;生理方面包括早期營養(yǎng)與喂養(yǎng)、衛(wèi)生與保健等，心理方面則包括語言、動作、認知和社會性等方面的教育。目前，早教方式大致分為由相關(guān)早教工作者指導(dǎo)家長對兒童進行早教和專業(yè)早教教師進行，也有兩者兼行的方式。家長對早教的認知程度是其付諸實際教育行為的前提條件。往往研究者對早教內(nèi)涵明確，家長對早教的認知水平卻參差不齊，大多數(shù)只注重智力開發(fā)，未真正理解其內(nèi)涵，忽略母嬰間互動和兒童健全人格的培養(yǎng)。早教不等同于超前教育，更應(yīng)避免過度教育，如果超越兒童身心發(fā)展規(guī)律，反而會給其帶來壓力，故早教時應(yīng)強化家長對早教內(nèi)涵的認知。在此階段內(nèi)如能給予嬰幼兒持續(xù)適當和良性的教育環(huán)境刺激，有助于腦部結(jié)構(gòu)及功能的發(fā)育代償，對開發(fā)大腦潛能，提升智力、體格發(fā)育以及社會適應(yīng)行為方面都具有重要影響。

二、嬰幼兒（42天）早期教育的應(yīng)用

對嬰幼兒制定合理的母乳喂養(yǎng)訓(xùn)練，根據(jù)嬰幼兒情況和喂養(yǎng)要求，為嬰幼兒選擇合適的人工奶源。輔食的制作需嚴格控制原材料的新鮮和流程規(guī)范，以滿足嬰幼兒營養(yǎng)攝入需求。對于2歲以內(nèi)的嬰幼兒需在臨床醫(yī)生指導(dǎo)下適當補充微量元素和維生素。對嬰幼兒家長進行嬰幼兒常見疾病教育，如腹瀉、小兒肺炎、佝僂病、營養(yǎng)性貧血等，對家長逐一說明各種疾病的發(fā)病原因和誘因，指導(dǎo)其在日常生活中有效控制和規(guī)避引發(fā)疾病的誘因，如注意為嬰幼兒保暖，清潔嬰幼兒皮膚，強調(diào)接種疫苗的重要性并提升定期疫苗接種率等。指導(dǎo)嬰幼兒家長對嬰幼兒進行早期教育，包括撫觸、感知覺訓(xùn)練、精細動作訓(xùn)練、語言表達訓(xùn)練和社會交往訓(xùn)練等，可配合玩具、動畫片等作為輔助教育工具。定期隨訪嬰幼兒體格發(fā)育情況和心理狀況、智力發(fā)育情況，全部隨訪至兩歲，并統(tǒng)計發(fā)生的疾病。結(jié)果早期保健組嬰幼兒家長滿意度顯著較組高。早期保健組心理運動發(fā)育指數(shù)、智力發(fā)育指數(shù)、身長、體質(zhì)量顯著優(yōu)于常規(guī)教育組。早期保健組嬰幼兒消化不良、貧血、上呼吸道感染、腹瀉等嬰幼兒疾病發(fā)生率顯著比常規(guī)教育組低。嬰幼兒為兒童生長發(fā)育最快以及最為關(guān)鍵的階段，其早期發(fā)育質(zhì)量對后期發(fā)育產(chǎn)生密切影響。對于嬰幼兒時期來說，其發(fā)育主要為身體和心理發(fā)育，而發(fā)育情況主要受外界因素和遺傳因素影響，需及早做好嬰幼兒階段保健干預(yù)工作。目前，我國多數(shù)家長在兒童教育和保健上認知低，且思想上和方法上均存在較多的誤區(qū)，導(dǎo)致兒童生長發(fā)育受到限制，例如，將嬰幼兒交給長輩照顧，無法實現(xiàn)親自良好溝通，導(dǎo)致嬰幼兒自閉癥（社交障礙）的發(fā)生;放任嬰幼兒挑食現(xiàn)象，無法培養(yǎng)其良好飲食習(xí)慣和生活習(xí)慣;過分溺愛嬰幼兒，為避免其受傷，未鼓勵其進行翻身、坐、爬等動作，導(dǎo)致嬰幼兒感知能力低下，出現(xiàn)運動障礙。除此之外，家長在兒童保健上也無法結(jié)合嬰幼兒自身特點進行綜合教育，往往達不到理想效果。規(guī)范化的兒童保健干預(yù)措施可有效促進嬰幼兒早期發(fā)育，其通過相應(yīng)措施的實施，糾正以往家長錯誤的育兒觀念，促使嬰幼兒身心均得到發(fā)展。第一，通過喂養(yǎng)干預(yù)，可確保嬰幼兒獲得全面、充足營養(yǎng)，可為其健康成長鋪墊基礎(chǔ);第二，通過強化嬰幼兒常見疾病知識的宣傳，可提高家長的注意，預(yù)防貧血、消化不良等疾病的發(fā)生，以免導(dǎo)致兒童生長發(fā)育遲緩。第三，通過早期保健教育，可提升家長對早期教育的重視，從而加快嬰幼兒腦部發(fā)育和智力發(fā)育。早期保健組的生理運動發(fā)育指數(shù)、智力發(fā)育指數(shù)、身長、體質(zhì)量顯著優(yōu)于常規(guī)教育組，且嬰幼兒家長滿意度顯著比常規(guī)教育組高，說明兒童保健干預(yù)在嬰幼兒早期發(fā)育中效果確切，有助于促進嬰幼兒身心發(fā)育，提高其心理健康狀況和智力水平，減少嬰幼兒常見疾病的發(fā)生，提升家長的滿意度，值得推廣。

集體式早期教育。2 歲內(nèi)是腦發(fā)育的關(guān)鍵時期，給予早期干預(yù)能有效預(yù)防腦神經(jīng)代謝障礙，減輕神經(jīng)細胞損傷，最大限度激發(fā)潛能以提高早產(chǎn)兒智能和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育水平。集體親子早期教育形式對嬰幼兒發(fā)育商和神經(jīng)心理發(fā)育有積極的促進作用。此外，有無干預(yù)對早產(chǎn)兒精細運動和語言方面的能力影響不大，提示精細運動和語言方面的能力需更長時間干預(yù)才能追趕到足月兒水平。集體早期親子教育遵循適宜發(fā)展的原則，包括年齡發(fā)展適宜性和個體發(fā)展適宜性。年齡發(fā)展適宜性是指在人生的前9 年，存在普遍的、可以預(yù)知的順序，以兒童的年齡特征為基本依據(jù)，為不同年齡段兒童提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境和活動。個體發(fā)展適宜性是指教育要適宜兒童的個體差異，因為每個兒童有不同于他人的生長特征、人格特點、學(xué)習(xí)方式和家庭背景，無論是課程還是成人與兒童的相互作用，都應(yīng)適宜于兒童的個體差異。通過跟年齡相匹配的系統(tǒng)、科學(xué)、持續(xù)性的集體親子培訓(xùn)，全面挖掘嬰幼兒的潛能，提升家長育兒水平，增進親子情感。與一對一早期教育相比，集體式早期教育為嬰幼兒成長提供了更為豐富的環(huán)境刺激，促進嬰幼兒的身體、社會行為、情感、審美、智力和語言的綜合發(fā)展，同時適應(yīng)不同家庭的需要。集體式早期教育干預(yù)作為一項成本低、效益好、簡單易于推行的措施，能有效促進早產(chǎn)兒智能發(fā)育及神經(jīng)心理發(fā)育，有利于改善其近遠期生命質(zhì)量，值得推廣應(yīng)用。

三、結(jié)束語

早教效果已得到國內(nèi)外學(xué)者肯定，但早教是系統(tǒng)的、綜合的、個體化的干預(yù)體系，應(yīng)在專業(yè)兒童保健工作者的指導(dǎo)下，根據(jù)各個兒童特點制訂教育方案，需要家長或教養(yǎng)者的配合，才能取得預(yù)期效果。在制定早教計劃時，不應(yīng)只關(guān)注兒童單方面的發(fā)展，要以身體、心理和社會性的全面發(fā)展為目標。綜上所述，我們應(yīng)重視早教的作用，在指導(dǎo)嬰幼兒的同時，對家長給予適當引導(dǎo)，提升其科學(xué)育兒能力。目前，國內(nèi)缺乏系統(tǒng)化的早教理論和其作用機制的深入研究，找尋一種行之有效并持續(xù)時間長的促進嬰幼兒生長發(fā)育的干預(yù)措施和方法，是當代早教工作者面臨的挑戰(zhàn)。

參考文獻

[1]眭郁華.健康教育在兒童保健護理中的應(yīng)用觀察[J].健康之路.2016（09）

[2]田巍.保健護理在兒童早期發(fā)展中重要性分析[J].人人健康.2016（24）