談開展高中化學(xué)的概念教學(xué)活動

李曉杰

摘 要：高中化學(xué)作為自然學(xué)科的一種，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為吃力，因此就出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高等問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。概念教學(xué)活動是一種全新的教學(xué)模式，此種模式下增強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，有效提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);概念性教學(xué);開展措施

概念性的知識點(diǎn)是高中化學(xué)非常重要的教學(xué)組成部分，部分學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)性的概念問題理解不清，對學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙和影響。如何開展高中化學(xué)概念教學(xué)活動是素質(zhì)教育背景下，老師們關(guān)注的重點(diǎn)。以下是本文分析的高中概念教學(xué)活動的開展情況。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生參與概念形成的積極性

高中化學(xué)教學(xué)中，老師要為學(xué)生創(chuàng)建良好的問題情境，學(xué)生在相應(yīng)的問題情境下，可引發(fā)他們參與概念形成的積極性[1]。舉例來說，老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)溶液酸堿性本節(jié)知識點(diǎn)時(shí)，可以為學(xué)生引入以下問題“同學(xué)們，大家都知道酸和堿的水溶液分貝呈酸性和堿性，那么日常生活中我們使用的鹽，若是溶解在水中，它是呈酸性還是堿性？”問題提出后，老師可以不要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速得出答案，反之可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己動手測量出NaCL溶液、NH4CL溶液以及CH3COONa溶液的PH值，學(xué)生在動手實(shí)驗(yàn)的過程中，發(fā)現(xiàn)并不是所有的溶液都呈酸性或者堿性，還有的溶液呈中性。這樣在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，可促使學(xué)生參與到概念形成的實(shí)驗(yàn)中來，能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對概念的理解。

二、立足關(guān)鍵詞，強(qiáng)化學(xué)生理解能力

立足關(guān)鍵詞強(qiáng)化學(xué)生對概念的理解是非常有效的教學(xué)模式。高中化學(xué)教學(xué)中。老師需要引導(dǎo)學(xué)生對概念中的關(guān)鍵詞進(jìn)行深入性剖析，讓學(xué)生在明確概念中關(guān)鍵詞具體含義之后，再對概念進(jìn)行整體性的學(xué)習(xí)可強(qiáng)化他們的理解能力[2]。舉例來說，老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“電解質(zhì)”本節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以將知識點(diǎn)中的關(guān)鍵詞標(biāo)記出來，如“水溶液或融化狀態(tài)”“化合物”“能導(dǎo)電”等在提取關(guān)鍵詞時(shí)，可幫助學(xué)生構(gòu)建起整體概念的框架。提取概念關(guān)鍵詞可簡化學(xué)生技藝和理解難度，并能幫助學(xué)生將概念向更廣闊的方向延伸。此外，強(qiáng)化對學(xué)生的變式訓(xùn)練也是立足關(guān)鍵詞提升學(xué)生對概念學(xué)習(xí)的有效措施。舉例來說，老師在引導(dǎo)學(xué)生對“強(qiáng)弱電解質(zhì)”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，強(qiáng)化學(xué)生對電解質(zhì)強(qiáng)弱概念的理解。如當(dāng)鹽酸和醋酸在物質(zhì)量的濃度、體積都一樣的情況下，比較兩種電解質(zhì)溶液的PH值大小、溶液導(dǎo)電能力大小、與Zn反應(yīng)速率的大小，以及上述情況的兩種電解質(zhì)溶液與濃度、體積都一樣的氫氧化鈉溶液進(jìn)行反應(yīng)時(shí)，酸堿度會發(fā)生何種變化。以上問題可以歸結(jié)為變式訓(xùn)練，學(xué)生在逐個解答變式問題的過程中，可進(jìn)一步強(qiáng)化對“強(qiáng)弱電解質(zhì)”概念的理解，由此幫助學(xué)生構(gòu)建起完善的知識體系。

三、在分析總結(jié)歸納中，深化學(xué)生概念意識

高中化學(xué)在開展概念教學(xué)活動時(shí)，普遍存在的問題就是老師開展概念教學(xué)的技巧性不足，教學(xué)中遇到一些涉及理論性的知識點(diǎn)，常一股腦的直接告訴給學(xué)生，讓學(xué)生通過死記硬背的方式來學(xué)習(xí)。此種教學(xué)方式下，很難提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同樣也不利于加深學(xué)生對概念知識點(diǎn)的理解。因此化學(xué)老師需要進(jìn)一步創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，在理論性知識點(diǎn)中注意引導(dǎo)學(xué)生從分析總結(jié)歸納中，深化對概念意識[3]。舉例來說，老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”該概念時(shí)，可以采用公式來開展教學(xué)任務(wù)，如將2F2+2H2O=4HF+O2、2F2+2HaOH=2NaF+OF2+H2O、F2+2NaCL=2NaF+CL2，寫在黑板上，讓學(xué)生對以上幾個化學(xué)公式進(jìn)行觀察，探究其中的規(guī)律。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論后，發(fā)現(xiàn)不同物質(zhì)在得失電子數(shù)量方面是不一樣的，化學(xué)反應(yīng)物呈現(xiàn)出最明顯的變化是在化合價(jià)上。老師根據(jù)學(xué)生的討論再引出有關(guān)“氧化還原反應(yīng)”該概念，這樣具有探究性的教學(xué)模式，更能深化學(xué)生對概念的認(rèn)識和理解。

四、開展生活化教學(xué)，深化學(xué)生概念

高中化學(xué)是一門與生活有密切聯(lián)系的學(xué)科，因此教學(xué)中老師需要為學(xué)生引入生活化內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的理解能力。高中化學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師不注意加強(qiáng)對學(xué)生生活化教學(xué)，灌輸式的教學(xué)模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。新課程背景下，立足高中化學(xué)開展概念教學(xué)活動，就需要借助生活化教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)識，以此教學(xué)中老師需要針對課本關(guān)于概念性的知識點(diǎn)與生活實(shí)際相結(jié)合，加深學(xué)生對概念的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果[4]。舉例來說，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“電泳”該知識點(diǎn)時(shí)，可以采用吸鐵石的現(xiàn)象來進(jìn)行對“電泳”概念的教學(xué)。教學(xué)中老師可以將兩個吸鐵石放在桌面上，讓兩個吸鐵石吸在一起，此時(shí)存在正負(fù)相連的情況。由此可將“電泳”的概念順利為學(xué)生引出來。電泳概念引出后可引導(dǎo)學(xué)生開展氫氧化鐵膠體電泳的實(shí)驗(yàn)，將氫氧化鐵膠體放進(jìn)U型管中，兩端接上電極，發(fā)現(xiàn)負(fù)極端的顏色逐漸變深。這樣直觀化的實(shí)驗(yàn)可進(jìn)一步加深學(xué)生對“電泳”概念的認(rèn)識。

五、結(jié)語

綜上所述，高中化學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性，理念涉及概念性的知識點(diǎn)較多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式老師通常是將概念性的知識點(diǎn)，灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生以死記硬背的方式學(xué)習(xí)，效果不顯著。概念教學(xué)活動可為針對問題中的關(guān)鍵詞、構(gòu)建相應(yīng)教學(xué)情境，讓學(xué)生參與到概念形成的過程中，此種教學(xué)模式創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對概念知識點(diǎn)的理解，明顯增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力，對教學(xué)效率的提升是非常有幫助的。

參考文獻(xiàn)

[1]江麗.談開展高中化學(xué)的概念教學(xué)活動[J].學(xué)周刊，2019，12（12）：82.

[2]彭文欽.談高中化學(xué)概念教學(xué)[J].新課程·下旬，2016，（3）：296.

[3]蔣次業(yè).論概念教學(xué)在高中化學(xué)中的應(yīng)用研究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2019，（1）：137.

[4]盧敏.高中化學(xué)概念課型的教學(xué)實(shí)踐研究[J].新智慧，2019，（9）：52.