摘 要:導(dǎo)師制在各大高校逐漸盛行,對(duì)學(xué)校的發(fā)展起著很重要的重要,五年制高職校推行技能導(dǎo)師制很有必要,文章簡述了技能導(dǎo)師制在五年制高職校實(shí)施的必要性。
關(guān)鍵詞:技能導(dǎo)師制;五年制;高職校
中圖分類號(hào):G30-3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
1.何為導(dǎo)師制
查閱文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn),牛津大學(xué)導(dǎo)師制的關(guān)鍵之處是:對(duì)學(xué)員進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo),對(duì)于教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)德育先行,知識(shí)支撐,營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。導(dǎo)師制的教育理念比較先進(jìn),適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展需求,對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)有大幅度的轉(zhuǎn)變,更好地培養(yǎng)人才,這種制度的存在,導(dǎo)師和學(xué)生的關(guān)系更加密切,導(dǎo)師會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,來制訂相關(guān)措施,因材施教,指導(dǎo)學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)。導(dǎo)師制與學(xué)分制有差別,導(dǎo)師制在牛津大學(xué)應(yīng)用比較早,一開始主要是使學(xué)生和導(dǎo)師之間的關(guān)系比較近乎,另外導(dǎo)師也在學(xué)術(shù)和其他方面給予引導(dǎo)?,F(xiàn)階段,導(dǎo)師制在各大高校一直很受歡迎,而且得到待見,各大高校部分學(xué)者對(duì)導(dǎo)師制進(jìn)行探索研究,而且研究的也比較完善。
2.五年制高職生技能導(dǎo)師制的含義
技能導(dǎo)師制主要指五年制高職生的人才培養(yǎng)制度,主要是進(jìn)行思想、技能學(xué)習(xí)、就業(yè)方向等方面指導(dǎo)。具體的是指在學(xué)習(xí)階段,實(shí)行班主任制或輔導(dǎo)員制的同時(shí),指定一些有特色技能的教師指導(dǎo)一定數(shù)量的學(xué)生,在思想上、生活、專業(yè)、心理等方面對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo),因材施教,以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。
3.實(shí)施“技能導(dǎo)師制”的必要性
3.1提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要
五年制高職校承擔(dān)著培養(yǎng)未來技能型人才的重任,是學(xué)生成為藍(lán)領(lǐng)人才的重要學(xué)習(xí)中心,學(xué)生在學(xué)校學(xué)期期間,為他們安排技能突出的教師單獨(dú)指導(dǎo),導(dǎo)師幫助學(xué)生先將理論知識(shí)講解好,然后從理論上到實(shí)踐進(jìn)行轉(zhuǎn)化,最后將實(shí)踐知識(shí)再提升到理論層面,形成由理論到實(shí)踐再到理論的模式。不斷鍛煉學(xué)生的操作水平,全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力。導(dǎo)師將對(duì)五年制高職學(xué)生制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃,改變目前傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式,幫助五年制大學(xué)生解決平時(shí)遇到的課程問題,尤其是實(shí)踐能力,不斷加強(qiáng)練習(xí),才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的藍(lán)領(lǐng)人才。
3.2保障學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的需要
學(xué)生初到五年高職學(xué)校,面對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境,在心理和生活上都難免有為難情緒,高職校和家庭都不太放心,為此我們學(xué)校教務(wù)部門在挑選導(dǎo)師時(shí),要挑選專業(yè)能力和敬業(yè)精神都強(qiáng)的教師,深入學(xué)生當(dāng)中,對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等方面給予一定的幫助。學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)不僅需要導(dǎo)師良好的理論知識(shí)指導(dǎo),同時(shí)也需要指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)技能有針對(duì)性的指導(dǎo),這樣才能保障教學(xué)任務(wù)的完成。
3.3提高高職生實(shí)踐能力的需要
參與技能導(dǎo)師制的學(xué)生是最終受益者。首先,學(xué)生在一定的范圍內(nèi)學(xué)到理論知識(shí)。技能導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式使的課堂知識(shí)在實(shí)踐中得到驗(yàn)證,高職校技能型導(dǎo)師在學(xué)科教學(xué)與技能等方面所起的作用很大,學(xué)生受技能型導(dǎo)師的影響很大,按照“理論-實(shí)踐-理論-應(yīng)用”模式,對(duì)學(xué)生的理論和實(shí)踐能力都很好的提升,逐步提高高職生的理論素養(yǎng)。
4.高職生導(dǎo)師制運(yùn)行模式探討
新入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生對(duì)于高職生導(dǎo)師制一開始模糊不清,有同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目的清晰,不知道自己的專業(yè)是哪方面的,將來從事什么樣的職業(yè),對(duì)于高職校的管理方式不適應(yīng),一段時(shí)間下來,學(xué)生的自習(xí)能力下降,覺得前途迷茫等消極情緒。如果不及時(shí)交流談心,很有可能行車學(xué)業(yè)荒廢,前途迷茫的結(jié)果。為此對(duì)于新入學(xué)的學(xué)生,學(xué)校會(huì)專門配置班主任或輔導(dǎo)員通過細(xì)心講解、耐心引導(dǎo),分析導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì),學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)高職校的學(xué)習(xí)目的、制度實(shí)施、課程規(guī)劃等與普通高中教育有很大的不同,從而慢慢適應(yīng)高職校的生活,使得學(xué)生在校期間認(rèn)真完成學(xué)業(yè),將來對(duì)社會(huì)和家庭奉獻(xiàn)自己的綿薄之力。
針對(duì)二年級(jí)以上的高職生,學(xué)生對(duì)于學(xué)校的環(huán)境基本上適應(yīng),學(xué)習(xí)技能的目標(biāo)明確,為了更好培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能能力,高職校應(yīng)該推行技能導(dǎo)師制。技能型導(dǎo)師隊(duì)伍是由一些專業(yè)能力強(qiáng)、高度負(fù)責(zé)的教師擔(dān)任,這些導(dǎo)師是學(xué)校專門學(xué)術(shù)委員會(huì)精心挑選傳來;然后在一定范圍內(nèi),讓師生自己對(duì)接,充分發(fā)揮學(xué)生的自主選擇能力,這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)掘。剛接觸技能的學(xué)生,他們基礎(chǔ)薄弱,專業(yè)知識(shí)不扎實(shí),動(dòng)手能力不強(qiáng),所以導(dǎo)師會(huì)按照約定時(shí)間和地點(diǎn)對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一進(jìn)行指導(dǎo),從而使得學(xué)生鞏固好理論知識(shí)和專業(yè)技能。另外導(dǎo)師負(fù)責(zé)人會(huì)讓學(xué)生參加一些技能型學(xué)術(shù)講座,課余時(shí)間多接觸、多學(xué)習(xí)技能知識(shí),讓學(xué)生門找到自己的興趣,考慮到高職生底子薄,導(dǎo)師小組會(huì)不定期召集自己的學(xué)生給予相應(yīng)的授課,指導(dǎo)學(xué)生從事技能訓(xùn)練。
參考文獻(xiàn)
[1]郭莎莎.本科生導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究——以河北師范大學(xué)為例[D].河北:河北師范大學(xué),2016.
[2]曹十芙.獨(dú)立學(xué)院學(xué)分制下實(shí)行導(dǎo)師制的必要性與可行性[J].中國農(nóng)業(yè)教育,2007,(1):50-51.
[3]丁斌.高校本科生導(dǎo)師制的必要性及實(shí)施模式淺析[J].黑龍江史志,2014(24):63-64.
本文涉及課題:江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題,五年制高職校技能“導(dǎo)師制”的研究----以徐州技師學(xué)院為例(B/2018/07/096)
作者簡介:
李培豐(1981-),男,江蘇建湖人,碩士,講師,高級(jí)工程師,主要研究方向:職業(yè)教育,計(jì)算機(jī)應(yīng)用,算法研究,自動(dòng)控制。