宋丹丹 李益雙

摘 ?要：在信息技術(shù)快速發(fā)展的推動下，高校計算機課程的教學(xué)內(nèi)容也在不斷的改革，就目前形式來看，對實踐性和操作性的要求越來越高，為了跟上時代的發(fā)展，高校在實際教學(xué)中也是要求理論與實踐相結(jié)合，以滿足社會的需求，為社會輸出高質(zhì)量人才，這也就推動了高校教學(xué)模式的變革。在高校計算機教學(xué)中應(yīng)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，結(jié)合其逼真性、交互性以及合作性打造良好的教學(xué)環(huán)境與氛圍，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足多樣化的教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：高校計算機;教學(xué)模式;虛擬現(xiàn)實技術(shù)

中圖分類號：TP391.9;TP3-4 ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）17-0128-02

Abstract：Under the impetus of rapid development of information technology，the teaching content of computer courses in universities is also constantly reforming. As far as the current form is concerned，the requirements for practicality and operability are getting higher and higher. In order to keep up with the development of the times，universities also require the combination of theory and practice in practical teaching，so as to meet the needs of society and to export high-quality talents for the society，which also promotes the reform of the teaching model of universities. The application of virtual reality technology in college computer teaching combines its realistic，interactive and cooperative to create a good teaching environment and atmosphere，and promotes the enthusiasm of students to learn，which meets diverse teaching requirements.

Keywords：university computer;teaching mode;virtual reality technology

0 ?引 ?言

目前，以多媒體信息技術(shù)為背景的教育，雖然使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性得到了提高，但還是有很大的局限性，比如說在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生只能按照時間或者是已經(jīng)設(shè)定好的程序流向有限制地完成瀏覽和學(xué)習(xí)，不能自由發(fā)揮，這很大程度地降低了學(xué)生的參與感以及主動學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)過程中應(yīng)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)[1]可以將場景虛擬現(xiàn)實化，身臨其境，更好地滿足學(xué)習(xí)媒體的情景化以及交互性的要求，從而可以彌補多媒體技術(shù)的不足。

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)今時代，無論是在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法與手段上，計算機課程教學(xué)都面臨極大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)內(nèi)容上，虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以將枯燥無味的理論知識用形象生動的方式展現(xiàn)，營造一個有趣的、緊跟時代潮流技術(shù)發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量。在教學(xué)方法與手段上，結(jié)合現(xiàn)在流行的情景化、協(xié)作式、遠程教育[2]等學(xué)習(xí)手段，有效地解決一些以前無法解決的教育問題。虛擬現(xiàn)實技術(shù)的本質(zhì)就是對客觀對象的虛擬化，打造一個滿足學(xué)習(xí)媒體的情景化、交互性的類似于真實生活情境的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。因此，將虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于計算機教學(xué)并將其緊密結(jié)合，可以將學(xué)習(xí)過程與社會需求之間的距離感縮小，一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，另一方面對學(xué)生就業(yè)有深遠影響。

1 ?高校計算機教學(xué)的現(xiàn)狀

為滿足需求多樣的社會發(fā)展，高校對計算機教學(xué)的要求也是越來越高，但由于各種條件的限制仍存在很多不足，主要有：

（1）學(xué)生動手能力有限。就目前的教學(xué)模式來看，大部分高校采取的是集中教學(xué)，由學(xué)校統(tǒng)一安排時間地點來進行教學(xué)，而且大部分高校的計算機實驗室都是統(tǒng)一管理，非正常上課時間不能進入實驗室，而且在實驗過程中也會對學(xué)生提出各種要求，不可更改計算機設(shè)備，這也就限制了學(xué)生的動手能力。但在計算機的學(xué)習(xí)過程中，有一些實驗是需要通過在實踐中練習(xí)才能更好地掌握，比如計算機的系統(tǒng)安裝，而在實際教學(xué)中，完全實現(xiàn)不了現(xiàn)場安裝系統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境。再加上在傳統(tǒng)的計算機實驗教學(xué)中，為了避免對計算機的損壞，基本上都是老師將實驗演示一次，然后學(xué)生按部就班照著老師的步驟做一次，學(xué)生缺少對實驗過程的摸索與思考，實際上沒有達到真正的動手實踐操作。

（2）內(nèi)容吸引性不高。盡管在社會需求的驅(qū)動下，高校的很多計算機課程也在不斷改革，緊跟時代腳步，發(fā)展社會型人才。但是實際上改革效果不明顯，教學(xué)內(nèi)容變化也不是很大，這也就導(dǎo)致每年的教學(xué)內(nèi)容毫無新意，對于一些有基礎(chǔ)的學(xué)生來說，會感覺很枯燥，大大降低學(xué)習(xí)的積極性，使其毫無探索之意。對于大部分計算機課程來說，都是先學(xué)習(xí)一些理論知識，才進行實踐操作，也就是說理論知識是實踐操作的基礎(chǔ)。理論知識又比較枯燥乏味，沒有吸引力，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不強，這也會造成在后期實踐學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生聽不懂，積極主動性不高。

2 ?虛擬現(xiàn)實技術(shù)

2.1 ?虛擬現(xiàn)實技術(shù)簡介

虛擬現(xiàn)實技術(shù)實質(zhì)是利用計算機技術(shù)產(chǎn)生一個虛擬的三維空間[4]，在這個空間中有類似于真實世界的各種感官體驗，比如視覺、聽覺和觸覺，讓用戶有身臨其境一般的感覺，并且可以在這個環(huán)境中進行行為動作。虛擬現(xiàn)實技術(shù)不僅僅是一種技術(shù)，而是多種技術(shù)的交叉融合，包括多媒體、網(wǎng)絡(luò)、傳感、人機接口、計算機仿真等技術(shù)[5]。

2.2 ?虛擬現(xiàn)實技術(shù)在高校計算機教學(xué)中的運用優(yōu)勢

虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以實現(xiàn)場景的虛擬化，讓人感覺身臨其境，可以更好地參與到其中。

（1）逼真性。在計算機的教學(xué)過程中，可以通過應(yīng)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)營造一個類似于真實環(huán)境的虛擬化場景，然后讓學(xué)生進入這個場景，就可以感受到各種感官信息，讓人有身臨其境的感覺，觸發(fā)學(xué)生的各種知覺，讓大腦處于興奮狀態(tài)，更容易激發(fā)思維活躍性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引注意力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（2）交互性。運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生通過在虛擬學(xué)習(xí)平臺中學(xué)習(xí)，實時將學(xué)習(xí)情況反饋到平臺中，老師就可以根據(jù)這些反饋信息進行數(shù)據(jù)分析整理，實時調(diào)整內(nèi)容以及授課的方式，并及時將學(xué)生存在的問題反饋回去，還可以在平臺上與學(xué)生進行互動，通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以更好地實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生之間的交流互動。

（3）合作性。應(yīng)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)實現(xiàn)的虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)，可以讓學(xué)生跨越時間與地域，與老師或者同學(xué)進行學(xué)習(xí)探討與研究，相互合作。老師和學(xué)生都可以參與到這個虛擬化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以實時地與老師或者同學(xué)進行溝通，對于一知半解的知識可以快速地找到解決方法，而老師也可以實時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，對于學(xué)生不明白的地方也可以及時進行指導(dǎo)，更好地合作學(xué)習(xí)，促進教學(xué)過程的發(fā)展。

3 ?虛擬技術(shù)在高校計算機教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1 ?為教學(xué)提供情景化環(huán)境

在傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)中，由于缺少師生、生生之間的互動導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與感，使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)枯燥乏味，毫無趣味性，而虛擬現(xiàn)實技術(shù)恰好可以彌補這一點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中親身體驗，大大提高參與感，在參與的同時學(xué)生就會自然地思考更多，可以更好地促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。在計算機的教學(xué)中，難免會遇到一些比較抽象的、微觀的、難以解釋的知識點，這時候老師用語言來描述很難讓學(xué)生一起想象，通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)就可以將這些看不見摸不著的知識點展示出來，讓學(xué)生有場景化的、直觀的感受，再配合老師的講解就可以很好地理解。

3.2 ?搭建虛擬實驗環(huán)境

每一門課程的學(xué)習(xí)都有時間與空間的限制，導(dǎo)致學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的實驗環(huán)境。按照傳統(tǒng)的計算機教學(xué)，學(xué)生如果想要在課后自己進行練習(xí)，就需要在自己的計算機上安裝搭建實驗環(huán)境，若環(huán)境較為復(fù)雜，則需要多個軟件配合完成，很多學(xué)生是很難獨立完成此安裝過程的，而且有些課程是需要在不同的操作系統(tǒng)中完成的。運用虛擬技術(shù)搭建虛擬實驗環(huán)境，學(xué)生就可以直接將安裝好的虛擬環(huán)境文件備份到自己的移動硬盤上，然后把備份的文件安裝到自己的或者其他計算機上，只要啟動文件就可以直接使用，非常方便。方便的環(huán)境安裝，使學(xué)生的主動學(xué)習(xí)時間更靈活，可以隨時隨地地學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了極大的便捷。

3.3 ?搭建虛擬學(xué)習(xí)平臺

計算機教學(xué)不僅僅要求學(xué)生掌握基本的理論知識，而是希望學(xué)生在有了理論知識的支撐后進行實踐操作，并進行一定的創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)的過程中會遇到各種各樣的問題，當(dāng)學(xué)生自己解決不了的時候，需要求助于同學(xué)或者老師，及時地解決問題可以提升對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如果當(dāng)時沒有解決很有可能就不了了之，這對學(xué)生的求知是非常不利的。為此，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)搭建虛擬學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以進入平臺中學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到問題時可以在線求助同學(xué)或老師，及時地找到問題的原因并解決，老師也可以隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于一些錯誤的理解可及時糾正，虛擬學(xué)習(xí)平臺使得學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流溝通更為有效，可以更好地促進學(xué)習(xí)。

4 ?結(jié) ?論

計算機教學(xué)是一門理實一體的課程，具有極強的專業(yè)性和實踐性，在當(dāng)今社會應(yīng)用非常廣泛，高校對計算機課程的教學(xué)也是很重視。針對目前存在的不足，應(yīng)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以更好地解決，由此可見，虛擬現(xiàn)實技術(shù)對計算機教學(xué)的發(fā)展是很有效的。

參考文獻：

[1] 吳婷.虛擬技術(shù)在計算機網(wǎng)絡(luò)課程實踐教學(xué)中的應(yīng)用探討 [J].信息與電腦（理論版），2019（5）：242-243.

[2] 吳繼明，鐘群鋒，曾碧卿.虛擬仿真技術(shù)在計算機組成原理實驗教學(xué)中的應(yīng)用 [J].計算機教育，2019（3）：34-38.

[3] 倪序南.新時代背景下虛擬技術(shù)在高校計算機教學(xué)中的應(yīng)用 [J].計算機產(chǎn)品與流通，2019（2）：253-254.

[4] 夏燕.虛擬現(xiàn)實技術(shù)在計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用研究 [J].天津市教科院學(xué)報，2018（6）：76-78.

[5] 劉霞，祝艷茹，郝麗麗.虛擬技術(shù)在高校計算機教學(xué)中的應(yīng)用探討 [J].南方農(nóng)機，2018，49（21）：139+144.

作者簡介：宋丹丹（1994-），女，漢族，山西大同人，專職教師，碩士研究生，研究方向：計算機應(yīng)用;李益雙（1991.09-），男，漢族，重慶人，公共機房管理科副科長，助教，工程師，學(xué)士學(xué)位，本科，研究方向：計算機應(yīng)用研究、實驗室管理。