基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學設計

賀玉鳳

摘 要：本文從英語核心素養(yǎng)的內涵入手，結合課堂設計案例，解讀如何將其落實到初中英語課堂教學，提高學生的語言能力和學習能力，培養(yǎng)學生良好的思維品質和文化意識。

關鍵詞：英語核心素養(yǎng)；課堂；教學設計

一、引言

英語核心素養(yǎng)的提出，為我們制定課程目標規(guī)劃了藍圖，也為改進課堂教學指明了方向。本文試圖通過對英語核心素養(yǎng)的解讀，結合課堂設計案例，探索如何將核心素養(yǎng)落實到初中英語課堂教學中，實現(xiàn)核心素養(yǎng)和教學設計有效結合，使核心素養(yǎng)真正融入課堂。

二、英語核心素養(yǎng)的內涵

英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、學習能力、文化品格和思維品質四個維度。其中，語言能力和學習能力是關鍵能力，文化品格和思維品質是必備品格。語言能力是在掌握英語基礎知識和聽說讀寫四項技能的基礎上，用英語表達自己觀點的能力；學習能力是學生能夠積極選擇、利用多種學習策略、優(yōu)化學習方式，提升學習效率的意識和能力；文化品格是學生理解中外文化，認同優(yōu)秀文化，形成跨文化交際的能力和意識內化的人文修養(yǎng)和行為取向；思維品質是學生在掌握低級思維的前提下通過問題情境優(yōu)化學習方式而形成的邏輯思維、批判思維、創(chuàng)新思維的綜合狀況。核心素養(yǎng)注重培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力，為其健康成長和教育的長久發(fā)展指明了方向。

本文試圖探索核心素養(yǎng)與英語課程教學設計的結合，對初中英語教學實踐具有一定的指導意義，并為初中英語核心素養(yǎng)的實施提供借鑒。

三、基于英語核心素養(yǎng)四維目標的初中英語課堂教學設計案例

（一）案例教材與教學內容

本設計案例內容選自外研版七年級第一冊M8 Choosing Presents Unit 2 She often goes to concerts.本單元的話題是Choosing Presents，通過聽、說、讀、寫等一系列活動，讓學生了解一些國內外過生日以及禮物選取的差別。Unit 2 She often goes to concerts是讀寫課，以閱讀為主，首先是讀前，課本上設計了讀前的單詞學習，為閱讀理解排除障礙，也可啟發(fā)學生預測學習內容。Reading部分是這個單元提供的語言材料，以幫助學生學習知識、訓練技能、提高理解能力?；炯寄馨宰x、找讀、理解大意、了解重點細節(jié)，理解文章結構等。根據本單元的話題及單元設計，教師在課堂設計上要重視文化背景知識的輸入，培養(yǎng)學生閱讀技能的同時，更要注重文化意識的培養(yǎng)。

（二）教學設計

教學中如何實現(xiàn)核心素養(yǎng)和教學設計的結合，是初中英語教師應該思考和追求的。本節(jié)課教師設計了各種形式的活動，體現(xiàn)了以學生為中心，以人為本的教學理念，符合英語核心素養(yǎng)的四維目標。教學設計圍繞核心素養(yǎng)的四維目標進行，參照課堂流程圖，解析這節(jié)課如何培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。

在課堂導入環(huán)節(jié)，教師以學生的生日引入話題，以視頻和圖片的形式來呈現(xiàn)重點詞匯，讓學生通過聽、說、讀、看等方式，在語境中掌握關于choosing present 的重點詞匯，并懂得詞匯的正確表達和運用，達到語言能力方面的要求。通過這種方式實現(xiàn)對單詞的巧妙記憶和靈活運用，讓學生認識到對單詞的記憶和運用不是靠死記硬背，而是要在一定的語境中具體問題具體分析，從而形成對英語學科學習特定的理解。

在While- reading 環(huán)節(jié)，設置了Fast reading和Careful reading，要求學生在閱讀中實現(xiàn)對文章信息的不同處理，引導他們采用靈活的閱讀策略。通過不同的學習策略來培養(yǎng)其學習能力和思維品質，培養(yǎng)學生的文化意識，讓他們透過語言，了解更多的國外文化。在教學中，老師引導學生設計了以“choosing present”為核心的思維導圖。以思維導圖的形式精煉地概括了本節(jié)課所學知識，將其頭腦中關于文章的細節(jié)知識進行梳理，轉化成具有系統(tǒng)性的結構圖，幫助他們完成知識的學習和內化。通過思維導圖，也可以直觀地反映文章中各部分的聯(lián)系，有助于學生形成整體性的思維方式，對其思維品質有所提升，對思維導圖的描述鍛煉了他們復述課文的能力。

在post-reading環(huán)節(jié)，教師結合即將到來的圣誕節(jié)，設計小組活動，讓學生調查自己同伴的喜好，并據此為同伴選禮物，這個活動促使學生將本節(jié)課所學應用到實際，并在實際選禮物過程中通過比較分析養(yǎng)成批判性的邏輯思維品質、合理的價值觀和關心他人的品格。最后教師以Love is the best present作總結，使學生的情感得到升華。

四、結語

英語學習是學生主動構建意義的過程，在這一過程中，學生以主題意義探究為目的，以語篇理解為載體，在理解和表達語言實踐活動中，融合知識學習和技能發(fā)展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，構建結構化知識，在分析問題和解決問題過程中，發(fā)展思維品質，形成文化理解，學會學習，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻

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（作者單位：南莊中學）