對(duì)聽障生工筆畫技能“內(nèi)外結(jié)合”教學(xué)訓(xùn)練體系的探討

張槿

摘要：本文分析了聽障青少年學(xué)生在工筆畫學(xué)習(xí)中所遇到的障礙，以聽障生身心發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，針對(duì)聽障生的繪畫特長(zhǎng)以及心理問(wèn)題，力圖通過(guò)“內(nèi)外結(jié)合”的教學(xué)訓(xùn)練體系制訂出適合聽障生的特殊訓(xùn)練方法，克服繪畫教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，促進(jìn)聽障生在工筆繪畫技能上獲得較好較快的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：聽障生 實(shí)踐能力 工筆畫 教學(xué) 訓(xùn)練體系

在特教學(xué)校的美術(shù)教育中，讓學(xué)生主動(dòng)參與繪畫創(chuàng)作，用特殊的教學(xué)方法激勵(lì)他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，挖掘聽障生的美術(shù)天賦，是每一位美術(shù)教師的工作重點(diǎn)。由于特教學(xué)校的學(xué)生主要是聾啞、肢殘、智殘以及有其他身心缺陷的兒童和青少年，因此特教學(xué)校的美術(shù)教學(xué)難以順利進(jìn)行。

國(guó)外已經(jīng)有很多關(guān)于聽障生藝術(shù)培養(yǎng)和特長(zhǎng)發(fā)展的研究，但是沒有關(guān)于工筆畫課程的教學(xué)資源與研究資料。工筆畫屬于中國(guó)畫技法類別的一種，它具有濃厚的中國(guó)風(fēng)味。在我國(guó)的歷史發(fā)展長(zhǎng)河中，工筆畫早已經(jīng)形成了一套完整的技法體系，但如何將其引入聽障生的美術(shù)教育卻是一項(xiàng)新的重要的課題。

一、聽障生工筆畫課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

工筆畫是一種技能性特別強(qiáng)的繪畫，除了有一套工整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦L畫技法外，還需要畫畫者有扎實(shí)的基本功。健全學(xué)生在學(xué)習(xí)工筆畫時(shí)都會(huì)遇到較多的困難，比如勾線綿軟無(wú)力、線條不夠流暢、構(gòu)圖不夠飽滿完整、畫面無(wú)虛實(shí)變化、上色不均勻等，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒從而放棄學(xué)習(xí)。這些問(wèn)題對(duì)于聽障生來(lái)說(shuō)，解決起來(lái)就更加困難了。

我國(guó)在聽障生工筆畫訓(xùn)練方法上的研究還比較落后，研究范圍分散且缺乏針對(duì)性，在工筆畫專業(yè)上的教學(xué)資源也較匱乏，只有一些有關(guān)聽障生書法、線描的工筆基礎(chǔ)課程研究資料，有些資料卻過(guò)分強(qiáng)調(diào)邏輯體系的學(xué)科知識(shí)，忽視學(xué)生的需要和經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致聽障生的繪畫實(shí)踐技能難以提高，限制了聽障生的發(fā)展。

我們?cè)诮虒W(xué)中也發(fā)現(xiàn)，聽障生耳聾的身體缺陷，直接導(dǎo)致了他們的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力不強(qiáng)，與正常人交流時(shí)存在很大的障礙，且不愿與人交流溝通，從而接觸外界的機(jī)會(huì)自然而然就減少了，漸漸地內(nèi)心也開始封閉起來(lái)。有些學(xué)生是弱聽，學(xué)習(xí)能力稍微好一些，但有些學(xué)生是全聾，他們從沒離開過(guò)自己的家，一直和家人生活在一起，有些甚至連基本的生活技能都不會(huì)。此外，中國(guó)手語(yǔ)中的藝術(shù)類詞匯嚴(yán)重不足，像工筆畫這種技能性特別強(qiáng)的專業(yè)，專業(yè)術(shù)語(yǔ)是無(wú)法用手語(yǔ)去解釋透徹的，導(dǎo)致學(xué)生聽得一知半解，降低了他們的求知欲，逐漸對(duì)工筆畫失去了耐心和信心，同時(shí)也削弱了學(xué)習(xí)的興趣。

聽障生大多有著強(qiáng)烈的好奇心以及求知欲，性格單純。相對(duì)于肢殘或者智殘學(xué)生，聽障生更善于視覺觀察，他們聯(lián)想性思維以及實(shí)踐動(dòng)手能力的敏銳度也很高。 這也是我們?yōu)槁犝仙鷮ｉT打造“內(nèi)外結(jié)合” 教學(xué)訓(xùn)練體系的出發(fā)點(diǎn)。

二、“內(nèi)外結(jié)合”教學(xué)訓(xùn)練體系的基本特點(diǎn)

1.“內(nèi)”是指在校內(nèi)的系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)

這主要是書法和線描的基本功練習(xí)，包括線上的工筆繪畫創(chuàng)作技能培養(yǎng)，多方面的講解示范以及豐富的校園活動(dòng)，讓他們學(xué)會(huì)取材、定稿、繪制、裝裱，甚至還能夠與別的專業(yè)合作進(jìn)行再次創(chuàng)新，如：把工筆畫藝術(shù)搬運(yùn)到服裝設(shè)計(jì)里，手繪扇面或手繪絲巾手絹等，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)和技能訓(xùn)練。進(jìn)行校廠合作，努力克服先天不足，提高生存技能，以便學(xué)生畢業(yè)后能夠快速融入社會(huì)，自力更生。

2.“外”是指開放教學(xué)，走出去教學(xué)

有計(jì)劃地組織學(xué)生多接觸外面的世界，實(shí)地考察繪畫創(chuàng)作基地，參觀博物館、藝術(shù)館或者手工制作坊，多看多學(xué)多模仿，多與健全生交流。開拓聽障生的視野，發(fā)掘聽障生的視覺、感知、思維等方面的潛能，注重對(duì)生活的留心觀察和形象積累，加強(qiáng)聽障生的形象記憶思維，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，發(fā)展聽障生藝術(shù)愛好和特長(zhǎng)。

三、工筆畫 “內(nèi)外結(jié)合”教學(xué)訓(xùn)練體系的構(gòu)建

對(duì)于聽障生來(lái)說(shuō)，首先要從他們的身心健康方面入手。先解決心理的問(wèn)題，再解決學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題，這樣可以很好地打開聽障生的內(nèi)心世界，改善現(xiàn)有的生活狀態(tài)，克服以往的閉塞心理，從心里對(duì)繪畫產(chǎn)生一種渴望，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，愿意去學(xué)習(xí)。

1.搭建學(xué)習(xí)任務(wù)模塊化的課堂合作教學(xué)平臺(tái)

由于聽障生聽力缺失，接受信息少，邏輯思維弱，他們的感覺更直觀，思維更樸素，大部分學(xué)生習(xí)慣服從，缺少分工合作的意識(shí)。但他們又有喜歡“抱團(tuán)”的特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，將學(xué)習(xí)任務(wù)模塊化，是一種非常適合聽障生的教學(xué)模式。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，首先要將任務(wù)進(jìn)行分類，再在不同的類別中設(shè)置不同的學(xué)習(xí)模塊，以小組為學(xué)習(xí)單位，開展分工合作，進(jìn)行分組訓(xùn)練。

例如特教工美班的工筆團(tuán)扇制作。第一步，將此任務(wù)分為三大類：主題設(shè)計(jì)、起稿勾線和上色。第二步，將三大類進(jìn)行細(xì)分，如主題設(shè)計(jì)類可分為題材方案的構(gòu)思、設(shè)計(jì)資料的收集與準(zhǔn)備以及團(tuán)扇的選購(gòu)。學(xué)生們?cè)诜止ず献鲿r(shí)可以選擇自己拿手的項(xiàng)目來(lái)做，也可以挑戰(zhàn)難度大的項(xiàng)目。有的學(xué)生勾線能力很好，勾出來(lái)的線條流暢且有力度，但是上色能力欠佳，可以選擇起稿勾線這一項(xiàng)。教師需要指出正確的繪畫順序，計(jì)算用時(shí)，任務(wù)中可以伴隨視頻記錄，最后填寫任務(wù)單，觀看視頻進(jìn)行對(duì)比分析，找出不足之處并且加以改正。

任務(wù)模塊化不僅能夠減少周邊的干擾，還能很好地集中注意力，嘗試加強(qiáng)個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)，引導(dǎo)出類拔萃的學(xué)生去帶動(dòng)其他學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)槁犝仙g的溝通會(huì)更加默契，分組能夠培養(yǎng)聽障生之間的尊重與信任，還能夠激勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作，增添樂(lè)趣。加強(qiáng)分組交流，相互學(xué)習(xí)，相互帶動(dòng)，使聽障生能更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率和工作效率，同時(shí)也提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力，促其把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。

2.開發(fā)多媒體輔助教學(xué)的課件與教學(xué)案例

根據(jù)聽障生依靠視覺來(lái)觀察對(duì)象，以直接模仿為主要學(xué)習(xí)方法，動(dòng)手能力強(qiáng)等特點(diǎn)，當(dāng)手語(yǔ)難以表達(dá)意思時(shí)，教師需要改進(jìn)教學(xué)方式方法，加強(qiáng)形式語(yǔ)言的溝通。在課堂上，講解要盡可能簡(jiǎn)單易懂，突出課程重點(diǎn)，多使用PPT穿插動(dòng)畫、視頻，或者以故事、游戲來(lái)導(dǎo)入課程，圖文并茂、生動(dòng)形象地展示工筆畫技法，使之更有吸引力。促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象和積極的創(chuàng)新，教師邊講解邊示范，便于聽障生模仿，培養(yǎng)聽障生視覺的敏感性以及對(duì)藝術(shù)的感知能力。

在學(xué)習(xí)工筆畫的過(guò)程中，書法與線描都是必要的基本功，相對(duì)于有色彩的工筆畫，這兩門課程顯得吸引力不大，但在教學(xué)時(shí)還是需要培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生愛上書法線描課。教師需要營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主選擇喜愛的字帖來(lái)臨摹，同時(shí)也可用動(dòng)畫來(lái)進(jìn)行字帖演示，多展示一些字帖風(fēng)格，讓學(xué)生先觀摩，再做選擇。線描課也是一樣，需要教師多找素材讓學(xué)生臨摹，同一個(gè)物體可以有多種表現(xiàn)形式，這門課能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)個(gè)性發(fā)展。

因?yàn)槁犝仙哂兴烙浝碚?、邏輯思維弱、溝通困難等特點(diǎn)，因此可以嘗試“線上線下的混合教學(xué)”模式，研發(fā)多媒體輔助教學(xué)軟件、制定用于特殊教育的校本教材、有針對(duì)性的課程教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案。結(jié)合特教生的實(shí)際情況，教師有必要打破書本內(nèi)容的局限，增加使用計(jì)算機(jī)繪圖軟件來(lái)展現(xiàn)工筆畫特效的課程，使工筆繪畫進(jìn)入一個(gè)新的平臺(tái)，展示出新的繪畫效果，此舉既能充實(shí)完善教學(xué)資源，同時(shí)也建設(shè)和開發(fā)了教學(xué)案例庫(kù)。

3.創(chuàng)設(shè)走出去的活動(dòng)式課外教學(xué)模式

根據(jù)工筆畫課程的特殊需要，針對(duì)聽障生這一特殊群體，從強(qiáng)化專業(yè)理論與實(shí)踐能力相結(jié)合的角度看，讓學(xué)生“走出去”是特教必不可少的課外教學(xué)模式。

為了充分發(fā)揮聽障生的優(yōu)勢(shì)（模仿能力強(qiáng)），提高他們的學(xué)習(xí)積極性，可以多渠道地開展課外教學(xué)活動(dòng)。

課外時(shí)間帶領(lǐng)聽障生多外出，打開他們的內(nèi)心世界，喚醒他們的好奇心與求知欲。通過(guò)多去外面的世界看看來(lái)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，多走多看多學(xué)習(xí)，有組織、有規(guī)劃地參觀各種博物館和文化藝術(shù)館，加大藝術(shù)鑒賞力度，豐富傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)情境，拓展聽障生的知識(shí)面，豐富知識(shí)儲(chǔ)備量（人文社科基礎(chǔ)知識(shí)），增添學(xué)習(xí)的趣味性。

對(duì)于聽障生來(lái)說(shuō)，死記書本知識(shí)并不能很好地解決實(shí)際問(wèn)題，敞開心扉多與健全人互動(dòng)交流才能更好地提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。所以美術(shù)專業(yè)的聽障生適合與全日制美院大學(xué)生一樣，制訂一個(gè)完整的外出學(xué)習(xí)計(jì)劃，去寫生基地進(jìn)行繪畫創(chuàng)作寫生或者攝影取材，促進(jìn)他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去思考、去想象、去創(chuàng)造，挖掘聽障生的美術(shù)天賦。優(yōu)秀的聽障生甚至可以走進(jìn)高等院校課堂，大膽地與外校的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，最后回到常規(guī)課堂，教師進(jìn)行分析講解，引導(dǎo)聽障生進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的整合，隨后對(duì)自己的作品進(jìn)行創(chuàng)新和改良，這樣不但能夠取得令人滿意的成果，還豐富了特教美術(shù)的教學(xué)資源。

4.建立校廠合作實(shí)踐基地

在職業(yè)教育中，校廠合作是主流，藉此學(xué)生掌握了工作技能和實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。在特殊教育教學(xué)中，校廠合作對(duì)于殘疾學(xué)生來(lái)說(shuō)更具有實(shí)際意義。在校廠合作實(shí)踐基地中，以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向，使聽障生集中注意力去有針對(duì)性地創(chuàng)作，以社會(huì)接納、喜歡學(xué)生的作品作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐課程結(jié)束后，將最終的成品進(jìn)行驗(yàn)收，并且加以考核、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生不斷回顧總結(jié)，以便正面引導(dǎo)。

鼓勵(lì)學(xué)生大量接任務(wù)，與制作坊或者工廠合作。鼓勵(lì)開展各種義賣活動(dòng)或者校內(nèi)外的合作活動(dòng)。例如制作手繪團(tuán)扇、手繪手絹或者手繪漢服等，吸取多元化的創(chuàng)作思維，設(shè)計(jì)中國(guó)特色紋樣，參與設(shè)計(jì)彩繪服裝，最后進(jìn)行展示或者義賣。實(shí)踐證明，與企業(yè)接軌，與社會(huì)接軌，能夠有效促進(jìn)與聽障生的溝通與互動(dòng)，增強(qiáng)聽障生自信心，培養(yǎng)聽障生的創(chuàng)新意識(shí)和敏銳的觀察力，提升聽障生的應(yīng)用能力，便于聽障生早日融入社會(huì)。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)內(nèi)外結(jié)合、多元開放式的教學(xué)，如“走出去”“項(xiàng)目分工合作”“線上線下的混合教學(xué)”等形式，能夠了解學(xué)生生活，感知學(xué)生心靈，善待學(xué)生習(xí)作，給聽障生營(yíng)造一個(gè)健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)開發(fā)和利用微課等多媒體教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生的興趣以及無(wú)限的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，促使聽障生更好更快地學(xué)習(xí)到工筆畫技能的精華，有效提升了他們?cè)谏鐣?huì)上立足的能力。

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