地方高校音樂學專業(yè)音樂理論課程教學現(xiàn)狀文獻述評

摘 要：改革開放以來，不少學者提出了高等音樂教育理論課程的設置和教學模式的改革設想。本文通過對高校音樂學專業(yè)音樂理論課程研究文獻的分析及述評，說明人們早就意識到了問題的存在，但至今未能真正解決問題，雖說時代在進步，改革仍需持續(xù)。

關(guān)鍵詞：地方高校；音樂理論課程；文獻綜述

應用型人才培養(yǎng)既是經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，也是人的全面發(fā)展的需要。在國家大力提倡普通高校向應用型轉(zhuǎn)變后，普通高校（尤其是地方高校）積極開展應用型人才培養(yǎng)模式、體制、機制的改革與探索。

在 20 世紀 90 年代，就有學者開始提出對高等音樂教育理論課程的設置和教學模式的改革設想。高等教育教學改革20多年來，高校音樂學（教師教育）專業(yè)音樂理論課程的教學改革研究文獻，主要有如下類型。

一、對高校音樂理論課程教學現(xiàn)狀的調(diào)查

尚寒寒的《南陽師范學院音樂學院大學生音樂理論類課程學習狀況調(diào)查研究》一文顯示：從學習態(tài)度上調(diào)查，46%的同學是不喜歡音樂理論課，還有學生斬釘截鐵地說不喜歡理論課程。從學習效果上調(diào)查，有 21% 的學生認為音樂理論課程的學習對自身沒什么作用，持無所謂的態(tài)度；更多的學生是“為了學習而學習”。學生對于音樂理論課程的認識不夠，學習興趣度低，學習態(tài)度存在問題。

二、對改革高校音樂專業(yè)理論課程教學的思想與觀念的研究

代表性文獻的有：曹楊的《對高等院校音樂專業(yè)理論教學改革的思考》一文，從改變傳統(tǒng)的“知識本位”為“學生本位”的專業(yè)理論課程觀；加強音樂專業(yè)理論課程中的“審美教育”，提高學生的綜合素質(zhì)；加強音樂理論與地方音樂采風實踐相結(jié)合的教學方法；改變傳統(tǒng)音樂理論教學手段，運用音樂專業(yè)軟件與多媒體相結(jié)合的教學法四方面提出了改革的觀點。

三、對改革高校音樂專業(yè)理論課程中某門具體課程的教學研究

黃純懿的《關(guān)于高校音樂作曲理論課程教學的發(fā)展及建議》；李臻的《地方院校轉(zhuǎn)型背景下民族音樂課程教學改革研究》；翟書藝的《淺談高校音樂專業(yè)理論課教學改革——以<西方音樂史>教學為例》；王飛的《信息技術(shù)與<曲式分析>課程整合的實踐性探索》；李旭開的《音樂專業(yè)基礎和聲課程教學改革的幾點意見》；周軍的《“多聲部音樂分析與寫作”課程的教學思考》；吳姝妮的《音樂理論在鋼琴教學中的應用》等文獻，就高校音樂理論課程中的具體一門課程的教學開展、教學效果及教學評價展開研究。

四、對高校音樂專業(yè)理論課程教學改革中新教學法的研究

劉曉靜《基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的<多聲部音樂分析與寫作>教學研究》；朱琳的《基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在高校音樂理論教學中的應用研究》認為：新的教學方法或教學模式在高校音樂理論課中的應用可以促進學生理解和掌握知識，學習興趣更加濃厚，自主學習知識的能力和發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力也會加強。

五、問題分析

在眾多論文、文獻中，其一，鮮有認真、仔細研究地方高校音樂學（教師教育）專業(yè)“應用型”人才培養(yǎng)的目標及培養(yǎng)規(guī)格、并且以此入手探討音樂學專業(yè)課程群或音樂理論課程群建構(gòu)的論文。只有對“應用型”人才培養(yǎng)模式目標及規(guī)格有清晰的認識，其研究進行才能做到有依有據(jù)，有地放矢。其二，現(xiàn)有文獻研究大多停留在從音樂學（教師教育）專業(yè)某一門理論課程設置角度探討應用型人才培養(yǎng)模式，一個人才培養(yǎng)模式、機制的構(gòu)建是不可能僅靠一門課程設置實現(xiàn)的，缺乏整體及系統(tǒng)思考。應從整體、宏觀上考慮，通過構(gòu)建一個完善的、科學的音樂理論課程群來實現(xiàn)音樂學（教師教育）專業(yè)“應用型”人才的培養(yǎng)的可能。同時，音樂理論課程群也只是音樂學專業(yè)課程群中的一個組成部分。其三，現(xiàn)有的研究方法以定性研究為主，鮮見定量性研究。研究成果呈現(xiàn)以思辨論文居多，少見實證論文。可見現(xiàn)有的藝術(shù)學科研究缺乏理工學科的研究方法和技術(shù)手段。

六、結(jié)語

在地方高校音樂學（教師教育）專業(yè)中，技能、技巧性的演唱和演奏等專業(yè)課程普遍被認為與實踐聯(lián)系密切，具有與生俱來的應用性，受到研究者的青睞，而成為教學改革的熱點與焦點，在人才培養(yǎng)方案的制訂中得到普遍的強化。對于音樂理論課程“應用型”的轉(zhuǎn)型，通過教學革新與創(chuàng)新，如“強化實踐課程、減少理論課程學時”以及合并課程等舉措，在音樂理論課程的設置上歷經(jīng)“分——合——分”的顛簸，教學中仍然形成“理論課程純理論，技能課程純技能”的局面。

基金項目：湖北工程學院2018年教學改革研究項目《地方高校音樂學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式下音樂理論課程群的建構(gòu)研究》中期成果（項目編號：2018C14）。項目組主要成員：楊德華、李嶼、胡懿、余瑞、張艷；項目負責人：程迎接。

參考文獻

[1]尚寒寒.南陽師范學院音樂學院大學生音樂理論類課程學習狀況調(diào)查研究[J].讀與寫雜志，2015（11）：43-45.

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[3]黃純懿.關(guān)于高校音樂作曲理論課程教學的發(fā)展及建議[J].黃河之聲，2017（11）：48-48.

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[6]王飛.信息技術(shù)與《曲式分析》課程整合的實踐性探索[J].大眾文藝，2012（07）：262-263.

[7]李旭開.音樂專業(yè)基礎和聲課程教學改革的幾點意見[J].大眾文藝，2013（10）：235-235.

[8]周軍.多聲部音樂分析與寫作課程的教學思考[J].藝術(shù)探索，2010（10）：096-098.

[9]吳姝妮.音樂理論在鋼琴教學中的應用[J].明日風尚，2017（14）：139-139.

[10]劉曉靜.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的《多聲部音樂分析與寫作》教學研究[J].音樂創(chuàng)作，2018（05）：162-164.

[11]朱琳.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在高校音樂理論教學中的應用研究[J].明日風尚，2017（03）：181-181.

（作者單位：湖北工程學院音樂學院）