郭強

歷史復習課是讓學生對學過的知識進行整理和加深，形成新的認識結構的一種課堂教學模式。歷史復習課的特征是：課堂容量大，結構新，重在練。它是對已經學過的內容的重復，但不僅僅是重復，更要有所提升。復習課擔負著查缺補漏，系統(tǒng)整理以及鞏固知識的重任，如何讓我們的復習課更生動、有趣，更高效呢？

一、把握時空觀念、建構知識體系

時空觀念是指在特定的時間和空間中對事物進行觀察分析的觀念。時空觀念是歷史學科核心素養(yǎng)之一，構建清晰的時空觀念，是學好歷史的關鍵所在。歷史復習課容易出現的問題就是歷史知識孤立、分散的存在，學生掌握的是零碎的基礎知識，沒有在原有的基礎上得到提升，建構整體知識體系。而重視時空觀念的課堂，恰好的解決了這一問題。利用數軸的形式，讓學生對這一單元或本課的重大歷史事件系統(tǒng)呈現出來，構建歷史知識的空間網絡，進而引領學生分析這些事件之間的內在聯系，便于學生全面深刻的認識這些歷史現象。例如在復習近代化探索這一單元時，讓學生把有關近代化探索的歷史事件在數軸上列出來，并整理歸納此段時間世界歷史上發(fā)生的事件，讓中外歷史事件在同一空間呈現出來，加強中外歷史事件之間的聯系和對比，更有利于學生用世界的視角看中國近代化探索問題。

二、典型例題分析，培養(yǎng)學生能力

復習課要實現歷史知識的內化，達到既定的教學目標，課堂的訓練尤為關鍵。這就需要教師結合歷年中考的特點和評價標準，選取典型的有代表性的例題，指導學生做題方法。以練促學，讓學生在練中實現知識的融會貫通，提升學生的應變能力。學生做材料題時，一般采用的做題方法是：一、讀前言部分，標出主題內容。二、?讀問題，標出所需回答問題的關鍵字及限制條件。三、多維度思考，從材料中找相聯點。四、緊扣題意，規(guī)范書寫答案。學生通過典型例題練習，能夠運用唯物主義史觀去分析問題，從而逐步提升綜合歸納，分析論證的能力。當然，課堂堅決避免陷入題海戰(zhàn)術，讓學生寫下現成答案，就題論題，這樣得不償失。

三、巧用評價，激發(fā)興趣

歷史復習課是對已經學過的內容進行重組，復習提升。學生對學過的內容缺少新鮮感，如果缺少多樣的教學形式，學生很容易產生索然無味的感覺。在歷史復習課堂中，恰當合理的利用小組合作評價機制，可以有效地激發(fā)學生學習的興趣，在競爭的氛圍中高效地完成本節(jié)課的學習任務。我常常采用的是小組挑戰(zhàn)賽。課前讓學生領到具體的學習任務，做好充分的預習準備。課堂中以小組為單位展開激烈的競賽，每個小組一二號完成者加一分，其他同學加雙倍分。這樣在評價機制的激勵下，每個小組都不甘落后，每一個人都認真的準備，生怕自己為小組拖后腿。不同層次的學生都積極參與學習，尤其是學困生得到了小老師的一對一指導，小組內展開互幫互助互查，合作探究競爭的氛圍油然而生。每個人都力爭在小組競賽中提前完成既定任務目標，為小組加分，爭創(chuàng)優(yōu)秀小組。良好的學習氛圍，大大激發(fā)了學生的學習熱情，養(yǎng)成了良好的學習習慣。這不僅鞏固了基礎知識，更提升了課堂復習的效率。