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      大教無(wú)痕

      2019-09-10 12:34:15周敏
      學(xué)習(xí)與科普 2019年18期
      關(guān)鍵詞:思考問(wèn)題啟迪自主性

      周敏

      摘 要:2018年6月22日,在我校的階梯教室,舉行了一次科普講座,名為“濟(jì)寧高新區(qū)科技中心科學(xué)家講座”,講課的老師姓王,王教授今天講課內(nèi)容的受歡迎程度通過(guò)那一雙雙高高舉起的小手來(lái)“爭(zhēng)搶”回答問(wèn)題權(quán)的畫(huà)面就可想而知。在這次報(bào)告中,給人留下深刻印象的除了上面的小手林立的場(chǎng)景外,還有學(xué)生回答問(wèn)題后獲得“獎(jiǎng)品”的“洋洋得意”、沒(méi)獲得“獎(jiǎng)品”的“垂頭喪氣”,以及學(xué)生在聽(tīng)報(bào)告中由于心靈中被打開(kāi)了一道思考問(wèn)題的門(mén)戶而在眼睛里涌出的光茫等都給我們?nèi)w師生難以磨滅的印象。

      關(guān)鍵詞:講座;思考問(wèn)題;啟迪;自主性;大教無(wú)痕;

      對(duì)于這些初一的孩子們,自主性不斷正在增強(qiáng),對(duì)于“植物”的喜歡似乎遠(yuǎn)不如關(guān)于“動(dòng)物”的喜歡,通過(guò)今天的王教授的講座,把孩子們大多數(shù)不喜歡植物的心理徹底顛覆了,他們意識(shí)到:即使是在植物世界,依然掩蓋不住生命力量的強(qiáng)大這一客觀事實(shí),蘊(yùn)含在植物中的強(qiáng)大力量足以使每一個(gè)人在它面前敗下陣來(lái)。在報(bào)告后接受電臺(tái)采訪的耿夢(mèng)瑤同學(xué)這樣說(shuō)道:通過(guò)這次報(bào)告會(huì),不但促使我們了解生物世界,而且使我們我們變得更加熱愛(ài)大自然、感恩大自然!”

      其實(shí),早在若干年之前,蘇霍姆里斯基就說(shuō)過(guò):植物學(xué)在智育中的作用,尤為重要的是關(guān)于人能積極影響生命過(guò)程等科學(xué)信念在學(xué)生的意識(shí)中扎根的深度。這些信念是青少年對(duì)待科學(xué)真理、知識(shí)及創(chuàng)造性勞動(dòng)的個(gè)人態(tài)度的動(dòng)因所在,是求知欲、鉆研精神和篤信智慧力量的源泉所在。

      “有一種友誼叫投桃報(bào)李”、“世界上有食人花嗎?”、“動(dòng)物和植物的協(xié)同進(jìn)化”、“植物的突變無(wú)處不在”、“蒼蠅被食”等若干個(gè)畫(huà)面,無(wú)不給學(xué)生開(kāi)辟了一道新的思考問(wèn)題的窗戶,打開(kāi)這門(mén),走出去,精神世界就會(huì)變得廣闊。

      同學(xué)們之間偶發(fā)的對(duì)立情緒,對(duì)他人的嫉妒,心胸的狹隘,對(duì)人類事業(yè)的冷漠,這些思想感情的冰川,都容易在鼓舞人心的自然科學(xué)、科技成果的的陽(yáng)光照耀下融化!

      在這熱鬧的場(chǎng)景背后,對(duì)我們的教育有何啟迪呢?我想起了關(guān)于魏書(shū)生的故事。

      在“批林批孔”時(shí),魏書(shū)生也挨過(guò)批,他深感國(guó)內(nèi)政治的黑暗,便轉(zhuǎn)移了學(xué)習(xí)興趣,于是找來(lái)一些技術(shù)書(shū)(包括車、鉗、電、焊等的基本原理和操作規(guī)程)來(lái)讀,并且訂閱了一份名為《國(guó)外科技動(dòng)態(tài)》的雜志,讀過(guò)之后,眼界大開(kāi),一時(shí)間有站在云端里看一些政客們拼了死命的窩里斗、互相咬得頭破血流的感覺(jué),也有一種看他們就像看著蛐蛐你死我活的咬架的感覺(jué)。他感到,世界這么大,絕不能被這些窩里橫專家們愚弄了,應(yīng)認(rèn)真研究點(diǎn)實(shí)事,將來(lái)總能用的上。

      身為教師的我,不但對(duì)于魏書(shū)生老師身陷囹圄中還能“研究點(diǎn)兒實(shí)事”的做法,感動(dòng)不已!而且對(duì)于魏書(shū)生老師“在困境中由技術(shù)、科技力量促生的能置于當(dāng)時(shí)時(shí)空之外的超然的心理狀態(tài) ”帶給我更多得思考!

      我們教育學(xué)生要從小就要熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)科學(xué),學(xué)生們“熱愛(ài)科學(xué)”的大門(mén)究竟怎樣才能被打開(kāi)呢??jī)H僅是限于說(shuō)教、要求只會(huì)使“熱愛(ài)科學(xué)”的教育變得越來(lái)越蒼白無(wú)力,這場(chǎng)科普講座對(duì)于學(xué)生來(lái)講是春風(fēng)化雨,對(duì)于彷徨之中的我來(lái)講,那也是一場(chǎng)及時(shí)雨呀!

      對(duì)于今天發(fā)生的事,除了科學(xué)家講座以外,還有一事值得一提,那就是講報(bào)告前的二十分鐘時(shí)間里發(fā)生的事。事情是這樣的:每一次活動(dòng)總會(huì)有等待的時(shí)間(經(jīng)驗(yàn)之談),今日是周六,非工作日,要求學(xué)生9點(diǎn)到校,9點(diǎn)30講座準(zhǔn)時(shí)開(kāi)始,所以我提前思考了這段空余時(shí)間怎樣安排這一問(wèn)題。等到學(xué)生基本到齊后,我說(shuō):“同學(xué)們,今天反正不用上課,我請(qǐng)大家?guī)臀乙粋€(gè)忙,行不行?”

      同學(xué)們:“行”?。ㄋ麄兊男乃嘉颐靼祝恢v數(shù)學(xué)干嘛都行,而且我說(shuō)成請(qǐng)大家?guī)兔Γ?dāng)然沒(méi)有說(shuō)不行的。)

      我說(shuō):“大家配合我搞一次試驗(yàn),老師想在暑假期間抄寫(xiě)《孟子》這本書(shū),不知我完成這件事有沒(méi)有可能性?”(我順手從身邊的窗臺(tái)上拿起這本書(shū),并且拿起書(shū)向同學(xué)們展示了一下,其實(shí)這本書(shū)是我兩天之前剛放在窗臺(tái)上為我自己準(zhǔn)備的。)

      有同學(xué)說(shuō):“那么厚(的一本書(shū))!”

      又有同學(xué)忍不住說(shuō):“你說(shuō)呀?要我們干嘛?”

      我說(shuō):“我們共同來(lái)一次抄寫(xiě)比賽,看誰(shuí)的抄寫(xiě)速度最快?時(shí)間為5分鐘,在這5分鐘內(nèi),反復(fù)抄寫(xiě)一段文字,看最后誰(shuí)抄寫(xiě)得不但工整而且字?jǐn)?shù)最多?”

      說(shuō)完我就在黑板上寫(xiě)出一段話:

      有弗學(xué),學(xué)之弗能弗措也;有弗問(wèn),問(wèn)之弗知弗措也;有弗思,思之弗得弗措也。

      譯文:要么不學(xué),學(xué)了沒(méi)有學(xué)會(huì)決不罷休;要么不問(wèn),問(wèn)了沒(méi)有明白決不罷休;要么不想,想了沒(méi)有所得決不罷休。

      (我在板書(shū)的同時(shí)鄭重其事地強(qiáng)調(diào)不許同學(xué)們提前開(kāi)始,你必須在我發(fā)令以后開(kāi)始抄寫(xiě),另外,為了抄寫(xiě)得更快,你可以先讀懂以后在進(jìn)行抄寫(xiě)?。?/p>

      我又故弄玄虛:“大家明白了嗎?”

      學(xué)生:“明白了”

      老師:“開(kāi)始抄!

      計(jì)時(shí)開(kāi)始,1分鐘,2分鐘。。。。。。5分鐘到。(每過(guò)1分鐘,我都會(huì)進(jìn)行一次提醒,我越提醒,同學(xué)們?cè)俪瓕?xiě)時(shí)就更加精力集中。)

      最后,通過(guò)比較,周亞茹5分鐘抄寫(xiě)后的字?jǐn)?shù)最多,208字。我們?nèi)嗤瑢W(xué)進(jìn)行掌聲鼓勵(lì) !我說(shuō):“看來(lái)1分鐘抄寫(xiě)40個(gè)字左右,看來(lái)老師在漫長(zhǎng)的暑假中抄寫(xiě)《孟子》這本書(shū)是有可能完成的?!?/p>

      其實(shí)從這件事來(lái)看,我是“醉翁之意不醉酒”,我看中的事情不是“抄寫(xiě)比賽”這一活動(dòng)形式,而是學(xué)生抄寫(xiě)過(guò)程中的內(nèi)容“有弗學(xué),學(xué)之弗能弗措也;有弗問(wèn),問(wèn)之弗知弗措也;有弗思,思之弗得弗措也”,這才是我向同學(xué)們提出的今后努力的方向呀!我國(guó)思想家老子說(shuō):“大音希聲、大智若愚、大象無(wú)形”,讓我說(shuō)還有一詞,叫做“大教無(wú)痕”!

      【結(jié)束語(yǔ)】

      最后,再用蘇霍姆林斯基的一句話結(jié)束吧:孩子愈少感到落到自己頭上的教育設(shè)想,任何一種教育現(xiàn)象的教育效果便愈大,把自己的教育意圖隱藏起來(lái),是教育藝術(shù)的十分重要的因素之一。

      【參考文獻(xiàn)】:

      [1]喬君. 潤(rùn)物無(wú)聲 育人無(wú)痕[J]. 讀寫(xiě)算:教師版, 2016(14):123-123.

      [2]馮正華;. 積極推進(jìn)智慧教育,打造特色無(wú)痕教育[C]// 國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果2018(一). 2018.

      [3]張麗蘋(píng). 教學(xué)無(wú)痕,精彩有痕[J]. 四川教育, 2009(1).

      [4]陳秋霞, 薛向紅, 吳剛,等. 教育無(wú)痕 智慧有理——大教育中的小智慧故事例談[J]. 黑龍江教育(小學(xué)), 2006(z2).

      [5]唐月萍. 教育無(wú)痕之我見(jiàn)[J]. 學(xué)校管理, 2011(3):44-44.

      [6]吳明勛. 教學(xué)無(wú)痕 精彩無(wú)限--談?dòng)行Ы虒W(xué)的藝術(shù)性[J]. 小作家選刊:教學(xué)交流旬刊, 2013(3):361-362.

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