有“備”而行，精彩無(wú)限

梁彩鳳

【摘要】備課是教學(xué)活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)，是上好一節(jié)課的先決條件。首備教材，初步設(shè)計(jì)教學(xué)流程，鍛煉教師基本功;參考課外資源，逐步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教學(xué)能力;多次復(fù)備，備教材、備學(xué)生、備教學(xué)預(yù)設(shè)等，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教師只有在備課中下功夫，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)過(guò)程，充分細(xì)致地做好準(zhǔn)備工作，才能更好地提高40分鐘的教學(xué)效率。所以，備課在教學(xué)活動(dòng)中占有舉足輕重的作用。

【關(guān)鍵詞】書空備課;參考資源;多次復(fù)備;形成風(fēng)格

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！薄坝袀涠鴣?lái)，方能胸有成竹?！闭n堂教學(xué)過(guò)程中，備課是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。無(wú)論是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)多么豐富的老教師，還是初出茅廬的新教師，若不進(jìn)行認(rèn)真的備課就難以將課本知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。備課環(huán)節(jié)的好壞會(huì)直接影響到上好一節(jié)課的質(zhì)量，備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響著數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氣氛，和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教學(xué)作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和連續(xù)性，事前必須作充分的準(zhǔn)備，因此，在教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少而且十分重要的環(huán)節(jié)。下面筆者將針對(duì)《溫度》這節(jié)課的備課展開論述。

一、書空備課，初備流程

不參考任何教學(xué)資源，根據(jù)教科書的內(nèi)容進(jìn)行首次備課，初步了解編者意圖。每一節(jié)課的教學(xué)，都離不開課本。過(guò)去把“教材”稱之為“課本”，“課本，課本，上課之本”！現(xiàn)在叫做“教材”，“教材，教材，教學(xué)的素材”。這不僅是形式上的變化，更是教育理念上的變化。因此，在備課時(shí)，一定要讀懂教材，而不是教教材。 分析教材，實(shí)際上就是了解編者意圖，從整體上把握教材知識(shí)體系，理解編者意圖，把握教材特點(diǎn)，做到心中有數(shù)，弄清重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，重點(diǎn)是對(duì)教材而言的，難點(diǎn)是對(duì)學(xué)生而言的，關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系而言的。

讀懂教材讓教師找到教學(xué)的方向。例如，筆者在教授《溫度》一課中，為了能上好這節(jié)課事前并沒(méi)有好好地鉆研教材，而是把更多的功夫放在網(wǎng)上的資料收集中，網(wǎng)上的教案設(shè)計(jì)豐富多樣，課堂實(shí)錄各具特色，教學(xué)方法千變?nèi)f化……面對(duì)豐富的網(wǎng)上資源，過(guò)多的使用別人的資料，使自己迷失了方向，寫出來(lái)的教案更是脫離實(shí)際。試教的結(jié)果可想而知。經(jīng)過(guò)與同事間的交流，筆者意識(shí)到自己的失誤，重新回歸于課本，認(rèn)真地看讀教材。發(fā)現(xiàn)日常生活中同學(xué)們對(duì)溫度并不陌生，對(duì)正負(fù)數(shù)的感知也是比較豐富的，但他們的方法是建立在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，帶有一定的隨意性，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的總結(jié)、整合和梳理。因此，本節(jié)課就是使學(xué)生重溫溫度的情境，從感性的感知上升到理性的認(rèn)知，形成數(shù)學(xué)生活化與生活數(shù)學(xué)化之間的交接和轉(zhuǎn)化，是為學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的負(fù)數(shù)做鋪墊的，由于“溫度”在我們的日常的生活中應(yīng)用廣泛，而每天的天氣預(yù)報(bào)就是本節(jié)課的切入點(diǎn)。把握了這點(diǎn)，筆者開始書空備課、讀懂教材、理清思路、參透課程。

二、參考“同行”，優(yōu)化課堂

有了首次備課的前提，教師對(duì)整節(jié)課的設(shè)計(jì)形成了清晰的思路，此時(shí)，再去參考教師用書、參考別人的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄等“同行”資料，來(lái)優(yōu)化自己的課堂。

隨著社會(huì)的發(fā)展，網(wǎng)上資料的不斷完善，可以說(shuō)，打開網(wǎng)絡(luò)，輸入關(guān)鍵字眼，一般都能收集到你所想要的資料，但如何在眾多的資料中尋求適合自己的材料，并用于自己的課堂中呢？這就要求教師熟悉教材，結(jié)合教學(xué)需要，選擇適合本班教學(xué)實(shí)際的資源，從而優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，《溫度》一課中引入這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)多不勝數(shù)。有的用謎語(yǔ)引入溫度計(jì)，從而導(dǎo)出課題溫度，這樣的設(shè)計(jì)有點(diǎn)形式化;有的用溫度計(jì)測(cè)量水溫的實(shí)驗(yàn)做引入，這樣做雖然能吸引學(xué)生的注意，但與教材中的天氣預(yù)報(bào)比較難接軌;還有的以聽信息，用自己喜歡的方法表示，從而引入“+”號(hào)和“-”號(hào)的使用，但與本節(jié)課溫度的聯(lián)系就拉得更遠(yuǎn)了……網(wǎng)上的資源特別的豐富，所以就要求教師在參考“同行”資料的同時(shí)要懂得“舍”和“留”。舍棄不適合教材本身的，留下適合自身課堂需要的好建議。如，《溫度》一課的引入：

師：同學(xué)們喜歡旅游嗎？（喜歡）

師：你最想去哪里？（北京、上海……）

師：當(dāng)收拾行裝，準(zhǔn)備衣服時(shí)，我們必須先了解那個(gè)地方的什么情況？（天氣）

師：下面請(qǐng)同學(xué)們收看一則天氣預(yù)報(bào)，看有沒(méi)你想去的城市，并把其中的1～2個(gè)城市的氣溫情況，用你喜歡的方式簡(jiǎn)單地記錄下來(lái)，讓人一眼就能明白你的意思。

本環(huán)節(jié)捉住《溫度》中的天氣預(yù)報(bào)，以學(xué)生喜歡的旅游打開與孩子們交流的話題，再以旅游前需要了解該地方的天氣情況，從而引入了天氣預(yù)報(bào)，簡(jiǎn)單的談話，不知不覺把學(xué)生帶進(jìn)了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)。有了一個(gè)好的開頭，我們就得把握契機(jī)，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加有文化味。此時(shí)有意識(shí)地把教學(xué)上的各個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)，使過(guò)度更加自然，教學(xué)更加流暢。這就需要在課堂上優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程，由淺入深，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層深入。讓學(xué)生經(jīng)歷聽預(yù)報(bào)，并用自己喜歡的簡(jiǎn)便方式記錄所聽到的信息，并讓人一看就明白所表達(dá)的意思。學(xué)生有的用文字記錄“零上溫度”與“零下溫度”;有的直接用以前學(xué)過(guò)的數(shù)字記錄;還有的用“+”號(hào)和“-”號(hào)來(lái)記錄溫度……為孩子們提供施展自己想法的平臺(tái)，目的是讓學(xué)生在經(jīng)歷表達(dá)方法的多樣性中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要。到底哪種方法更加簡(jiǎn)便、更能表達(dá)預(yù)報(bào)中的信息呢？學(xué)生通過(guò)方法的對(duì)比，從而感受到使用“+”號(hào)和“-”號(hào)的便捷性。這樣的設(shè)計(jì)既能讓正、負(fù)數(shù)自然地出現(xiàn)，又能為下面的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

“比較溫度”讓課堂精彩繼續(xù)。

師：說(shuō)起旅游，老師有幾個(gè)地方特別想去。（觀察圖片）

師：老師是個(gè)怕冷的人，同學(xué)們能幫我找出各城市的最低溫度來(lái)分析一下老師該去哪里？

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)跍囟扔?jì)上拔出想去城市的溫度。比較這兩個(gè)城市的氣溫，哪個(gè)氣溫高？中間該填什么？

引導(dǎo)小結(jié)：零上溫度，數(shù)值越大，溫度越高;零下溫度，數(shù)值越大，溫度反而越低。

師：請(qǐng)同學(xué)們把這5個(gè)城市的最低氣溫按從高到低的順序排列

（ ? ）>（ ? ）>（ ? ）>（ ? ）>（ ? ）

師：你會(huì)推薦老師去哪個(gè)城市呢？

為了讓這節(jié)課的過(guò)渡更順利，老師以拿不定主義去哪個(gè)城市旅游，讓學(xué)生幫助解決問(wèn)題，給老師推薦一個(gè)合適的城市，并展開了溫度比較的教學(xué)。突出以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂，更能帶動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

備課中參考“同行”是必要的，但要懂得舍留，選擇適合設(shè)和自己課堂的好建議，優(yōu)化自己的數(shù)學(xué)課堂，有意識(shí)地把數(shù)學(xué)課變得更有文化味，統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課，煥發(fā)課堂教學(xué)的精彩。

三、關(guān)注學(xué)生，多次復(fù)備

關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)是基礎(chǔ)，關(guān)注他們的生活經(jīng)驗(yàn)是關(guān)鍵。在課堂上突出學(xué)生的主體地位，把課堂上的主角還給學(xué)生。備課中就得考慮：我把課堂的主體還給學(xué)生了嗎？當(dāng)老師給學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)有沒(méi)給學(xué)生獨(dú)立思考的空間和時(shí)間？這就需要進(jìn)行多次的復(fù)備。備課中的主角是教師本身，往往會(huì)忽略學(xué)生的反應(yīng)。所以在備課時(shí)，除了備教材外，更重要的還要備學(xué)生。當(dāng)老師提出了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)哪些的回答呢？這就要求教師在備課時(shí)進(jìn)行“換位思考”，進(jìn)行問(wèn)題的預(yù)設(shè)。如果教師在備課時(shí)能多站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，就能掌控課堂;有了對(duì)問(wèn)題的預(yù)設(shè)性，就能有更好的應(yīng)對(duì)措施。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，作為教師就該在備課的時(shí)候設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂。讓學(xué)生自己探究，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論?！稖囟取芬徽n的設(shè)計(jì)中，筆者為學(xué)生提供幾個(gè)讓他們自己去探究的機(jī)會(huì)，并把課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)谔骄恐袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)生學(xué)會(huì)讀溫度時(shí)，筆者讓他們扮演天氣播報(bào)員，邊讀邊做動(dòng)作，報(bào)道各地區(qū)的氣溫變化情況，有效檢測(cè)溫度的讀法;同時(shí)，在質(zhì)疑“0℃”屬于零上的溫度還是零下的溫度時(shí)，為學(xué)生提供溫度計(jì)，讓他們?cè)趽軠囟鹊耐瑫r(shí)進(jìn)行比較，為他們比較溫度高低時(shí)提供說(shuō)話的依據(jù)。

多次的復(fù)備能理順整節(jié)課的流程。通過(guò)關(guān)注同行熟備教材，把握教學(xué)重、難點(diǎn)的處理;把握有利的教學(xué)資源熟備學(xué)生，采納適合自身教學(xué)實(shí)際的方法，體現(xiàn)以學(xué)生主體地位的數(shù)學(xué)課堂，真正把課堂還給學(xué)生，讓老師在課堂教學(xué)中輕松的引導(dǎo)，展示美好的瞬間。

四、關(guān)注細(xì)節(jié)，備出風(fēng)格

面對(duì)一個(gè)陌生的班級(jí)上課，為了讓學(xué)生盡快適應(yīng)教師的教學(xué)風(fēng)格，可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的課前熱身游戲。既能活躍課堂氛圍，又能帶動(dòng)學(xué)生盡快適應(yīng)教師的教學(xué)風(fēng)格。如，《溫度》課前可設(shè)計(jì)相反動(dòng)作游戲：

1.我很矮——高

2.我很瘦——肥

3.我很丑——美

4.我蹲下——起立

5.我出“>”號(hào)—— “<”號(hào)

6.我很冷——熱

師小結(jié)：生活中有很多意義相反的量，例如游戲中做對(duì)了+10分，做錯(cuò)了-10分。

每個(gè)教師都有屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，如果教師能以自身的魅力帶動(dòng)學(xué)生，使他們盡快投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)。課前就要關(guān)注備課的環(huán)節(jié)。備出了詳細(xì)的教案，還得關(guān)注課堂教學(xué)中細(xì)節(jié)的處理，例如，上課前的有趣引入、教具準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、時(shí)間安排、問(wèn)題預(yù)設(shè)、過(guò)程的合理性……面對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，可使用色彩鮮艷的卡通圖畫、有趣生動(dòng)的故事、極具挑戰(zhàn)的小游戲等，作為有利的教學(xué)材料自然的把學(xué)生代入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的課堂;但對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生就得減少這些不必要的圖畫干擾，讓學(xué)生勤思考，多操作，在實(shí)踐中獲取知識(shí)，在解決問(wèn)題中總結(jié)方法。

夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“找出一種教育方法，使教師因此而可以少教，但是學(xué)生多學(xué)。”備課是課堂教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件。每位教師都要認(rèn)真?zhèn)湔n，深刻理解備課的實(shí)質(zhì)，掌握備課工作的程序，才能打造高效的課堂，提高教育質(zhì)量，只有做到課前備得累;課中上得醉;課后睡得美。