劉廣

摘要：當(dāng)前教育關(guān)系中，學(xué)生被動地接收知識，這不利于人才的培養(yǎng)?！胺D(zhuǎn)課堂”，一種新型的教育模式，以學(xué)生為主體，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。本文對“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行了初探性研究，旨在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵字：翻轉(zhuǎn)課堂；特點；作用

現(xiàn)代社會，信息技術(shù)滲透到社會的各個角落，已經(jīng)融入到每個人的生產(chǎn)生活當(dāng)中，甚至在悄然影響著我們的思維方式。在教育的不斷變革中，信息技術(shù)發(fā)揮著非常重要的作用。現(xiàn)在的教育中，大多數(shù)學(xué)生仍是被動的接受知識，這與現(xiàn)代教學(xué)理念不符，也不利于人才的培養(yǎng)。因此，急需一種新型的教學(xué)模式改變現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)運而生，起源于美國，后引入到我國基礎(chǔ)教育中，隨著慕課（MOOC）和混合式教學(xué)的興起，馬上就成為了教育行業(yè)內(nèi)的熱點。在電腦普及、網(wǎng)絡(luò)資源豐富的新時代，合理選擇各種在線資源、設(shè)計制作教學(xué)視頻并將其有機(jī)融入專業(yè)課程的教學(xué)當(dāng)中，是教師豐富教學(xué)手段、提升教學(xué)效果的有益嘗試[1]。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）是源于美國的兩位高中教師通過錄屏軟件錄制演示文稿和講課聲音，以此幫助學(xué)生補課的教學(xué)方式。隨后，教師采取讓學(xué)生在家看視頻，在課堂上完成作業(yè)和講解的教學(xué)模式，這種方式受到了學(xué)生的廣泛歡迎[2]。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，老師將書本里的知識通過講解傳授給學(xué)生，學(xué)生通過課上聽講和課下復(fù)習(xí)及作業(yè)等方式消化知識。而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰相反，它利用現(xiàn)代的信息技術(shù)使得學(xué)生可以在課下提前學(xué)習(xí)，老師將課程內(nèi)容錄制成視頻，通過網(wǎng)絡(luò)或者存儲設(shè)備傳遞給學(xué)生，學(xué)生就可以提前學(xué)習(xí)，教師利用課堂時間有針對性地答疑解惑，輔導(dǎo)完成相關(guān)作，這種模式極大地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，節(jié)約課堂時間，提高學(xué)生接受知識內(nèi)容的深化和內(nèi)化程度[3]。

二 翻轉(zhuǎn)課堂的特點

1.以教師能力為基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師雖然扮演著輔助學(xué)習(xí)者的角色，然而他們是整個教學(xué)的靈魂。教師課前學(xué)習(xí)材料選擇的好壞、課堂活動設(shè)計得合理與否、課后活動是否及時跟進(jìn)都直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂的效果與成敗[4]。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師必須有足夠的知識和能力駕馭這種討論式教學(xué)，針對學(xué)生提出的問題作出適宜性的回答并加以引導(dǎo)。同時，翻轉(zhuǎn)課堂還要求教師能生動的講解書中的知識。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)老師講解的視頻時，是在脫離課堂的環(huán)境中，也就是說，課前學(xué)習(xí)對學(xué)生而言是沒有約束的，如果教師還是照本宣科式的講解，那么學(xué)生很容易就會感到枯燥、無聊，甚至有反感情緒的產(chǎn)生，從而降低學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

2.以信息技術(shù)為輔助。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師需要將課程中的知識點進(jìn)行系統(tǒng)分割，可以將幾個知識點錄成一個視頻，也可將幾十個知識點錄制成一個視頻，具體的數(shù)量根據(jù)課程的要求、時間要求以及知識點的重要性而定。為了使視頻更有質(zhì)量，需要綜合文本、圖片、聲音、影視、動畫等多媒體符號，通過軟件進(jìn)行錄制、修飾、剪輯、合成等處理，這就需要教師必須要掌握制作視頻的相關(guān)技術(shù)。

3.以學(xué)生自學(xué)為前提。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，需要學(xué)生在上課之前認(rèn)真觀看老師給的講課視頻，提前學(xué)習(xí)書本上的知識，將自己有問題或者不理解的地方記錄下來，以便于課堂上進(jìn)行討論，從而提高學(xué)習(xí)效率。但如果學(xué)生沒有自學(xué)能力，那么一切都形同虛設(shè)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生有一定的自控能力，在非課堂環(huán)境下也能督促自己進(jìn)行認(rèn)真地學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的作用

1.翻轉(zhuǎn)課堂增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式是以教師講授為主，學(xué)生被動的接受知識的灌輸。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所能體會到的只有壓力，承載著父母和老師的期望，為了學(xué)有所成，為了美好的未來而學(xué)習(xí)。長期在這樣一種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的心理也容易出現(xiàn)問題。翻轉(zhuǎn)課堂則相反，學(xué)生課前學(xué)習(xí)的時間完全由自己掌握，根據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)慣自由選擇學(xué)習(xí)效率高的時間段，并且還可以自由選擇學(xué)習(xí)環(huán)境，如寢室、自習(xí)室、教室、圖書館、操場等。

2.翻轉(zhuǎn)課堂提高了課上學(xué)生的參與度。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前學(xué)習(xí)書中的知識，課堂上的學(xué)習(xí)就不在是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，而變成針對性的答疑解惑。因為學(xué)生是帶著問題來的，所以在課堂上會變得更加積極。同時學(xué)生之間也要成立各個學(xué)習(xí)小組，彼此探討、交流、合作。因此翻轉(zhuǎn)課堂大大提升了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，提高了學(xué)生的參與度。

3.翻轉(zhuǎn)課堂鍛煉了學(xué)生的社會實踐能力?，F(xiàn)代社會對人才的需求不僅僅是在專業(yè)知識層面，更需要有較強社會實踐能力，也就是5C能力，即 溝通能力（Communication Ability）、協(xié)作能力（Collaboration Ability ）、批判性思考能力（Critical Thinking Ability），創(chuàng)新能力（Creativity Ability） 和復(fù)雜問題解決能力（Complex Problem Solving Ability ）。這些能力的培養(yǎng)，在翻轉(zhuǎn)課堂的各個環(huán)節(jié)都能得到體現(xiàn)。教育就是向社會輸出人才，人才如果要更好的融入社會，更快的發(fā)揮價值，就必須具有一定的社會實踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂在鍛煉學(xué)生社會實踐能力方面具有不可忽視的作用。

四、結(jié)語

現(xiàn)在社會節(jié)奏越來越快，對人才的需求和要求也越來越高。各個企業(yè)都希望剛?cè)肷鐣娜瞬拍鼙M快的適應(yīng)企業(yè)環(huán)境和社會環(huán)境，能夠在新的群體里發(fā)揮出應(yīng)有或更高的價值。翻轉(zhuǎn)課堂對于人才的培養(yǎng)無疑是更全面的，通過這種方式，學(xué)生高效的接收知識和提高多種能力。但是，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用也存在一定的挑戰(zhàn)，需要教師付出更多辛苦和努力攻克其中存在的困難。

參考文獻(xiàn)

[1] 蘇振.基于翻轉(zhuǎn)課堂的旅游規(guī)劃與開發(fā)課程混合式教學(xué)設(shè)計[J].大學(xué)教育.2019（2）：136-138

[2]汪明林.《旅游資源開發(fā)與規(guī)劃》課程改革的探討[J].國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（30）：176-177。

[3] 趙媛媛. “翻轉(zhuǎn)課堂”在和聲共同課中的實踐與思考[J].星海音樂學(xué)報.2019（1）：148-154

[4] 趙金鳳.大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂適用性研究[J].山東廣播電視大學(xué)學(xué)報.2019（1）：34-40。